飘满歌声的峡谷——我的支教总结(连载二)
2012-12-26 18:58:21 来源：张激 点击：
接上篇: 飘满歌声的峡谷——我的支教总结(连载一)
支教期间和支教回来，常常遇到认识的人和不认识的人对支教老师有溢美之词，每次遇到这种情况我都十分尴尬。虽然我们是带着对孩子们的爱去支教的，虽然我们在支教期间也竭尽所能、给予孩子们我们认为最好的，但实际上，无论从哪个方面考量，我们得到的都比我们付出的要多得多，期间，当地村民和当地老师对我们的完全信任，孩子们给予我们的无条件的爱、他们纯净的心灵启示给我们的，更加珍贵、无价。 1、严厉的爱与快乐成长 到夯吉小学后的第一堂课，我设计的内容是“认识你，认识我”。我们一年级二十一位学生全是苗家孩子，年龄从4岁到10岁不等。在自我介绍后，我从年龄最大的孩子到年龄最小的孩子一一点名认识，然后请他们按照这个年龄顺序排队站好。我希望站好队列后，做一个小游戏，然后告诉孩子们，谁是哥哥姐姐，谁是弟弟妹妹，从此，我们班级就像一个大家庭，互相关爱，共同进步成长。 我没有想到的是，二十一个孩子就像山林里二十一只种类不同、习性不同的鸟儿，他们喜欢栖息在不同的树上，唱不同的曲调。让他们按年龄大小排队列就像让二十一只鸟儿站在同一颗树上唱同一首歌一样，成为一件不可能的事情。 一整堂课，我一会儿像一位大姐姐，像一位慈爱的妈妈，乐不可支地看着孩子们叽叽喳喳、推推嚷嚷，在教室里窜来窜去；一会儿又像一位无奈的驯兽师，吆喝这个、叫喊那个，徒劳地想把二十一只鸟儿赶到一棵树上。下课铃还没有响，听课的老师已经无法忍受课堂秩序的混乱，摇着头离开了教室。 下课回到办公室，面对校长关切询问的眼睛，我老实地说：“校长，我完全不会上一年级的课”。 校长仿佛早预料了这样的结果，他笑眯眯的，半晌，慢悠悠地对我说：“教鞭有时候还是要用的。” 是吗？真的要对孩子们动教鞭吗？我心里一下子接受不了这个方法。 在支教前我们已经了解到，我们将要面对的是一群父母常年在外打工的留守儿童，接触到的许多资料和信息，也让我们在还没有见到孩子们之前，已经把孩子们定位为“弱势群体”，对孩子们充满了怜惜和关爱，潜意识中充满了对孩子们“补偿”的愿望，希望在支教中能为孩子们营造一个爱和快乐的成长环境。“教鞭执教”会不会影响爱和快乐的成长环境呢？ 这天晚上熄灯后，我们三个支教老师，在办公室隔壁的寝室就要不要对孩子们用“教鞭”这个话题热烈地卧谈起来。 然后我们得到一个统一的认识：孩子们父母常年在外打工，爷爷奶奶们每天早出晚归在山上做农活，我们的孩子不像城里的孩子每天有严父慈母左右不离的照顾和教诲，所以支教老师除了是课堂上的老师，还要尽量充当严父慈母的角色。孩子的生活中，慈母不可少，严父的角色也同样重要，换言之，严厉的爱是不可或缺的。 有了这样的教学理念，加上校长的指导和支持，我们开始在课堂上使用教鞭和孩子们约定一些基本规则，保证基本的课堂秩序。当然，教鞭执教是十分慎重的，每一次教鞭执教的时候，我会非常严肃地把道理和要求讲给孩子听。 出乎我意外的是，孩子们完全没有抵触、完全没有障碍地接受了我们的教鞭执教，似乎他们完全能够理解教鞭里面严厉的爱，我感受到孩子们在接受这种严厉的爱的同时，还给予了老师一种完全的信任。 我们的校长是一位在农村小学执教二十多年，教学经验十分丰富的当地老师。我们观察到，校长每天上课都要带上几张“小红花”、“小五角星”的不干胶贴，他班上的孩子总是脸上贴着小红花和小五星在校园里快乐的跑来跑去。于是我们也学会了这样的“小红花执教”方法。每当我表扬班上的孩子，他们会快乐地要求：“小红花！小红花！”。当我给他们脸上贴上小红花的时候，孩子们屏住呼吸，兴奋得满脸通红，迫不及待地问同桌的同学：“什么颜色？漂不漂亮？”。赞美式的“小红花执教”显然是孩子们更加喜欢的方式。 一个月后，我和我们班的班主任老师（她也是一位支教老师）根据我们的观察和实践，讨论商量后，在教室后面的黑板上写下了我们一年级的班训：友爱、快乐、进步。我们并没有十分刻意地教导，但在平日班上出现相关的各种事情时，会趁机向孩子们解释班训的意思，孩子们在平日的说话中有时就用上了班训，说明他们对班训内容有了一定的理解和接受。 续: 飘满歌声的峡谷——我的支教总结(连载三) 如果你有兴趣报名乡村支教，请访问：天使支教2013年春季乡村支教志愿者招募 |
