2014年春季立口小学支教志愿者　王海燕
 

　　支教生涯启程时，朋友们跃跃欲试要给我捐助物资。来学校之后发现，这里称得上物资丰富。有一个图书室、书架顶层堆满羽毛球拍、足球、跳绳。还有一批配有饭盒筷子、全套文具的超豪华书包。而这还没有算上，在我有限的几个月的教书生涯中，遇到的某组织捐赠二手衣物、从吉首包车拉回来的免费校服。无论如何，这里并不像我来之前想象的那样，是不毛之地，孩子们一无所有。

　　与此同时，我一年级的学生，连十以内的加减法都不能流利掌握。程度略好的孩子，都是跟着打工的父母生活时，曾念过城里的幼儿园，他们在班上凤毛麟角。城里的孩子在幼儿园就会的，我的学生，在一年级下学期还不懂。他们80%是跟着爷爷奶奶、外公外婆生活的留守儿童，剩下的孩子，通常也只有父亲陪伴，母亲或外出打工，或已离异。家庭教育为零，作业没人辅导，不会做就乱做、不做。而他们的学前班，是在复式教学的教室度过，老师忙着抓一年级的成绩，对学前班的教育分身乏术——就像我现在上数学课一样。可想而知，我的那群学前班的孩子，到一年级，也不会掌握十以内的加减法的。

　　农村孩子，需要的不是物资，是人。我们的图书室，本地老师怕把书弄脏看破，不愿向孩子们开放。是我们拿出来几本书，放在办公室，让孩子可以随意取阅；我们有足球、篮球、羽毛球和乒乓球，但没有正规的体育老师，没人教孩子们怎么用这些器材。同样的事情发生在每一科：音乐、美术，许多村小是不上副课的。而即使是恢复副课的志愿者，所拥有的也是热情多于专业。比如我，除了二年级语文和一年级数学，还教美术（三个年级一起上），这对一个毫无美术天赋的人真是一个痛苦的挑战。我想尽办法，请朋友买橡皮泥快、手工课需要材料递来，但我知道他们更需要一个有专业美术素养的人的指点。

　　有次，湘西一位分管教育的官员来视察，说他们给很多农村盖了学校，但是没老师。他们想录制一批优秀老师视频，拿到那些学校播放。闻此言，我很想大笑。对于还没有自学能力的小学生来说，一个稳定的老师胜过一切，他们自老师的言行学习到的，远多于课本知识。而老师更是必须每一天，根据学生的表现来调整自己的下一堂课，自己的教学方针。我跟一年级玩的游戏、上课的口气，跟二年级的都不一样。教育是人与人的相遇、相互改变，怎么可能用一台冰冷的投影机及视频来完成这个过程？孩子又怎么可能对“别人的老师”有归属感和认同感？

续：理所当然的误解

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