桐油坪村小现有学生二十三人，十五个学前班的学生，年龄三岁到六岁之间。这些学生是由当地任教多年的张老师负责管理和教学。二年级五个学生，一年级三个学生。吴尚尚代数学，兼及体育等，我教语文、美术等课程。来桐油坪村小教书整整一个月，我和这里乡村的 “留守儿童”有了最直接的接触，初步了解到了这里的孩子生活和情感状态，及农村教育教学的基本现状。所谓的“留守儿童”在的我的意识里已不再是一个概念化的词语，也不是如新闻报道描述那样一定是需要我们这些外来的人（捐赠者、支教老师及其他的公益行为）施与同情与关爱的一个特殊的群体。这些“留守儿童”就是我现在的学生。他们生活在相对信息闭塞、教育资源匮乏的乡下，他们的成长没有爸爸妈妈的陪伴，对待他们我们要格外地用心。这个“用心”，也就引发出下面的话题，关于“天使支教”的支教理念，教学技巧的价值，支教过程一些教学经验及种种的疑问，在此提出与大家分享、讨论。 

        天使支教有非常明确的支教理念归属、自尊、自立，这样的一些概念化的东西，落到实处，是要用一番心事并非容易的事情。作为支教老师与学生，我的做法是：一是课堂上的老师，课后是一起玩耍的朋友。村小的留守孩童，天性是自由的，更少的约束，或者说更像一个懵懂未开的小兽。他们对支教老师会天然的产生亲近感。我们来桐油坪的第一天，村里的孩子来学校玩，二年级孩子大一些，和我们稍有距离感，学前班的孩子尤其是女孩，一下子就会贴到我们身上，啦家常，把我们当亲人。这是城市里的孩子所没有的情感状态。因为他们是“留守儿童”，他们几乎是一、二岁以后就离开了父母，随祖辈们在农村生活。这些孩子物质上并不匮乏，即便匮乏也不是他们的意识能感觉到的。这个年龄段的孩子，开始有了更多情感的、被重视的、自我独立的需求。这些初级的自尊感和独立意识恰恰是一个人归属感获得的基础。而这种自尊、自立那里得来的，很大的一部分是来自于教育教学本身。由于家庭父母管教的缺失，留守儿童大多数在课堂上没有纪律意识的，好动，注意力分散，捣乱，他们是管不住自己！这不是他们的错！我们桐油坪的张老师，很管用的方法就是“体罚”。我现在教的一、二年纪的孩子对张老师的“体罚”任然记忆犹新。（8月份“天使支教”新老支教队员交接时专门讨论了“体罚”的问题）。来乡村后，我觉得“体罚”与“不体罚”其实不是问题。即便你采用“体罚”了，也未必达到当地老师的效果！我们这些支教的老师，不是孩子的父母，不论年龄的大小，都要和学生建立师生的契约关系：课堂上的老师，课后是一起玩耍的朋友。彼此有界限，不能随意的“越界”。
 

        二、课堂纪律意识的养成。这个养成是一个持续的“规矩”建立和彼此的遵守的过程。对低年级的孩子来说，语文学习重心是认字识字说话，数学学习基本的算和计的方法，而且通过这知识的学习更主要的是给学生提供一个社会生活的一个侧面。孩子由家庭而进入社会，学校是一个“中介”，学生在这个“中介”阶段所获得多少，诸如知识的累计、自律的习惯、与人交往的能力，及基本的道德感等等，都可能决定了这个孩子的未来的走向。而且，如我们认识到的，由于留守儿童大多父母教养的缺失，乡村闭塞的环境，使得他们早期的的教育尤为的重要。这个过程，对于支教的老师，也是一个自身能力的培养，自身能力的自查过程。课堂纪律的养成，不是体罚能凑效的，即便当时凑效，之后还会反复，当我们持续地为学生上课捣乱，讲课效果差而喋喋不休，不停地训斥时，自身的疲累不说，学生会越来越麻木。所以以“规矩”的建立，预防和遏制混乱事件的发生。举例：严格的上课下课时间的遵守，阅读课的阅读、作业的布置和检查；上课前准备，书本子放右上角；书写姿态的时时提醒；书写规范每堂课的必修内容，作业本分类（课文抄写、课堂听写、课堂抄写、课后采集等）；课后作业和预习习惯的养成（预习时间，预习要求，自查、互相检查和老师检查结合）等，此外还包括，上课的行为规范的养成。
 

         三、课堂教学的技巧问题。教与学是互生性的关系，就是说，评价教学效果的“好”还是“不好”一定是通过学生有效的接受验证的，不是老师上课认真、上课时间长，学生就一定学的好，掌握的知识牢固。村小低年级的班级，有一些共同的特点，学生少则三、五个，多则不过十多个；除了少数智商缺陷，大多数接受能力相差不大，家庭、教育及经历背景相似，而且学生大多顽皮、任性，但基本没有品行方面的问题。因为年龄小缺乏管束，对他们的教育教学，规矩的设定和遵守是教学秩序化的前提，而适合学生的教学技巧的运用又是能够促使规矩的建立并持之以恒地贯彻的前提。1.差别化教学。同样是背诵课文，记忆力强、背诵课文快的学生，给予更多的背诵内容，给他/她约定背诵时间；学习困难的学生，给予他能够完成的任务，比如抄写生字词，课文，避免这些孩子因为听不懂内容而无所事事，上课捣乱；2.授课内容的转换。低年级的学生，注意力、专注力较差，同样的讲课内容，超过15分钟，就会使得他们分神，听不进去。
 

        比如，语文一堂课45分钟，起码要有三个内容的变换。背诵朗读、听写、组词等，合理的搭配会增加课堂的学习的有效性。3.学生自主学习习惯的培养。自主学习实现的前提，是教师的“训练”，教师要给学生一个可以模仿的范式，让学生，先学会模仿，再是自主规划自己的学习。比如，二年级的语文课识字，以“青”为主体字的有“请”“情”“清”“晴”“睛”等，让学生能够很快地辨别这些字的字形、识记及用途，就是能够调动学生学习的自主意识。教师先做示范，提示几点：①以“青”为主体字形的字有几个；②偏旁是“日”的“晴”与天气有关，太阳出来了，天气就“晴”了，偏旁是“目”的与眼睛相关；③可以组成的词语，如，晴天，晴朗，等。之后，让学生试讲，一次不熟练，再试一次，如此，反复。既训练了他们的辨析字词的能力，增强记忆力，也训练了说话的能力。学生自主学习的意识形成同样离不开“规矩”的建立，要规定学生家庭作业时间的并且每天在阅读课中检查。自主学习，还可以让学生自己检查作业，给自己打分；学生互查，彼此评价。这个教学活动，能够提高学生的自信性和责任性。4.阅读与说话能力的培养。阅读能力有了，语文的学习就会顺理成章。语文的能力不是“硬”教出来的。一个星期的教学周，至少要有二节的阅读课，老师读绘本、童话等书籍，或者穿插在语文课的教学过程中。老师读是为了让学生自己读，自己复述故事，学会说话。
 

         开始阅读的时候，要给学生提出要求，听过故事后，要能够复述。而学生大多是不会复述的，那么，开始上阅读课时以提问题方式将学生的注意力集中到“听”上面来。而且老师提出的问题，不能是空泛的，要具体、细节化，甚至是一个字词的具象。比如，“七只小羊和大灰狼”的故事，大灰狼将自己的脚掌涂上面粉，第二次来到小羊的门前，骗过了小羊，闯进羊的家里，吃掉了六只羊。我会问，大灰狼是用什么样的方法骗过小羊们的？一学生答，一袋面粉，一袋面粉？面粉是干的，涂上脚背会不会掉下来？会；一学生说，在面粉里加里水，加了水的面粉可以用用怎样的词语来形容？我们的课文里那个词可以用来形容加了水的面粉？学生都会说“湿”，叫“湿粉”或者“湿面”（二年级上册语文课“吃水不忘挖井人”里，有个词语“地湿草多”）。语文课文学习的是书面语言，阅读课介于书面语言和日常说用语之间，那么，我们阅读课的重点其实并不仅仅限于给学生一个好听的故事，而是要落实到语文教学的本质，对汉语言文字的学习、运用和领悟。
 

         以上的一些想法只是一己之见，没有想给谁指导的意思。因为本人不能到场，只能以书面的形式提交总结。
 

        最后，想提出一个问题，我们在支教其间，和学生相处，在教与学的过程中，教学规范与情感陪伴之间是不是矛盾的？
 

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