丽、娟做题上瘾了，一直来要题做。

　　孩子有一点错也会改，擦掉重写、比如笔顺，他们眼里看到的和我们不一样，容不得自己有一点不好。

　　语文，以人的身体来让学生学习汉字，顺带了解了自己的身体构成。因为下雨也就没有强制要求乱的学生到外面去玩，他们说隆老师不让他们再到下面玩，不想听课可以在课堂睡觉。功亏一篑——孩子们已经开始觉得一直玩不舒服，可能再有一两天就自己想学了。隆老师也和我说了这个问题，孩子在下面玩家长看到不好。但是这样课堂就很乱，几个人因为隆老师和我的要求不一样，自己就乱，几个人引起一个班乱，即使安静的几个也受到影响，不能很好做自己的事。于是我要求他们下去，我说不强求你们做什么，但是影响到别人，不行。但他们不听我的，说隆老师不让，虽然班里好一些不是很乱了，但是就是感觉不一样了。

　　数学，百以内的竖式减法。有些学生接受很快，有些则因为基础原因或理解能力不能学会，比如用手指也不能完成十以内加法，比如不知道竖式横线上就是抄下来，怎么抄。伟，用手指有时会错；玲，很“怕”数学计算；琳，教一遍会了，小晶进位加不会。

　　语文，很失控。本来玩儿的同学在教室，引起更多不能控制自己的学生乱，讲故事没人听。干脆，小圈子带几个人朗读。无意间发现学生玩的一个游戏“一不许动二不许笑三不许露出小白牙”于是整个班坐好静下来。坚持了五分钟有人动了，再坚持了不到十分钟，我正好把故事又讲一遍，讲完还有一段时间，坚持完下课。好灵的。

　　 中午午餐观察多了，你会发现要肉的争抢的总是那么几个，而又有些很乖，不挑食，吃得认真。

　　下午，尝试带了十本故事书——昨天答应了孩子们的。这里问题出现了：首先，几乎都没有拼音，学生只能看汉字，但不认识，于是只看画。书很多但适合孩子们的很少。另外这些书上届志愿者已经给学生看过，部分学生没兴趣再看。大家于是干自己喜欢的事。这种状态反而最喜欢，每个人干自己喜欢的，很少干扰。

最后一节干脆让学生画自己喜欢的画，有自己画也有画书上的，有学生会觉得画不好就说不会让老师来画，你只要在自己纸上示范一次就好，不要在学生纸上画，他们会每个人都让你画，把你画的当自己的，因为在她的纸上。而示范是让他们知道我们可以把书上的画出来，让她们敢画。真实的作为人的作用，远比书本大。

　　 放学留了平、媛、华、齐。齐一直说要让他回去写，我不同意，他就不写。当其他人写完走后，他才能开始写。写的时候会想朋友一样和我聊天，像是在满足别人的期待。今天我知道齐的年纪本该上六年级了却一直留级，他弟弟金却已经在夯沙读三年级，这让他想学习好又厌学，认为自己不行。基础太差，不能自学又没人辅导，让他不知道要怎么努力。年龄差距让他和其他学生只有玩和当老大，没有其它共通处，但他需要有共同话题的同龄人和这种能够像现在一样和他闲聊，甚至能够引导他告诉他一些什么带他做些什么的人。后来他写完就让他回家了。他没有主动要求学习或是怎么样，他答应明天尽量安静。