【支教感悟】人生若只如初见 - 支教志愿者心得体会及工作总结 - 天使支教网乡村支教志愿者招募支教报名

◆人生若只如初见◆

文｜刘玮 2015届傍海小学支教志愿者

Part 1. 基本情况

我在傍海小学(村小，有学前班、一、二、三、四年级)教三四年级的数学和科学，由于在我们去之前他们是没有老师教科学课的，所以这个学期就把三年级和四年级先合在一起上科学课，因为要教的内容都是一样的。另外我是四年级的班主任，最初由于各种原因我还要上四年级的英语课，也就是说我需要做四个科目的备课，这个工作量很大，虽然我们作为在山村支教的志愿者对备课教案没有具体的要求，可是基本的备课还是需要的，否则四十分钟的课怎么上下去呢。三年级是七个女生，四年级是六个女生和六个男生，最初我以为四年级的男女生配置是比较好的，可是教下来的情况却是三年级的学习不太让我操心，正常的学习课时就能完成学习任务，而四年级的学习却让我操碎了心还看不到希望。

Part 2. 人生若只如初见

刚开学时的情景放佛发生在昨日，我莫名其妙地成了四年级的班主任，刚开学的三天我们都没有上课，因为中心校校长未把教材送过来。那三天我手足无措，又没有教材可用，只能用阿果老师跟我们做的团体游戏跟四年级的学生玩了三天，只是跟他们玩得很尴尬，因为他们开始有性别意识，男生和女生没法一起玩，有些牵手围成圈的游戏他们死活不肯牵手，我牵着男生的手他们都尴尬得很，一有机会就把我的手甩开，会有女生很疑惑地跟我说：“老师，不是说男女授受不亲吗？”

知道是我带他们之后，每次我走过四年级教室的窗口，他们就立刻坐端正安静下来，我当时觉得好意外，虽然他们的行为很能满足一个人作为老师的虚荣心，可是假期培训的时候我是接触过山里的孩子的，他们野性十足，玩心很重，并没有像现在城里的孩子那样被驯化得规规矩矩，这些孩子的表现让我意外而满是疑惑。上课的时候所有人都坐得端端正正，不吵不闹不讲话，全部眼巴巴地看着我，我其实是挺紧张的，没有教材可讲而我又确实没有那么多话可说，一节四十分钟的课我总要采用不断提问的方式才能完成，当然都是些生活上的问题，学生也都很配合地回答我的提问。上课下课的时候都会有很多学生问很多关于我们的问题，这样的方式让我们准确地知道自己是被接纳的。学校学前班的小朋友有些都很小，身上和脸上都脏兮兮的，挂着两绺鼻涕泡，可是真的都好可爱，呆萌呆萌的，所以我们下课的时候都喜欢逗学前班的小朋友玩，放学之后我们六个支教老师会一起走十几分钟去河里游泳洗澡，有时会遇到同样去游泳的学生，这时我就一圈蛙泳一圈自由泳一圈仰泳地游给他们看，虚荣心得到了极大的满足。

孩子们的精力都非常充沛，几乎都是话唠，会缠着我们说很多话，初到的第一个星期身体、脑力上有些疲累，而心灵上是愉悦的，放佛一切都很美好，学生的状况比预想的好，我们六个人之间也还未产生那么多的矛盾，彼此和睦相处。当一切过于完美时就需要警惕了，自然，这一切都只是表象，最初的表象，这种情况甚至没有能够维持两个星期，两个星期之后我和付老师都因为四年级的男生而非常痛苦。

Part 3. 人的一切痛苦，本质上都是对自己无能的愤怒

上了两个星期的课后，大量的问题开始显现，我们教学的问题，学生的问题，我们之间的矛盾。

一. 学生的问题

三年级是傍海小学的金字招牌，七个女生基础比较好，学习能力学习态度也都很不错，父母对她们的学习比较重视，所以相对而言比较好教。但是前两个星期我教她们认识秒针和计算时间教的还是挺痛苦的，她们对时间的认识始终是模模糊糊的，所以时间的计算对她们而言很困难。七节课的内容我用了十四节课才完成，教的过程中发现学生对那些稍微有点难度的内容会明确地抗拒，所以我多花了一些课时陪她们演了一场故事剧《白雪公主与七个小矮人》，在那个故事中插入大量的读时间的内容，演到最后学生和我都演得太开心了，我就忘记要把时间的元素加进去，演到下课铃响了还在继续。这个活动对调动她们的积极性是很成功的，但是由于是我临时想到的，并没有很好地把课程内容插入到故事中，所以对她们的学习效果不是很成功。后面教到加减法、乘法时我倒是很省事，她们对计算掌握得比较好，所以容易学会，也因此她们非常有热情，每次都主动要求我让她们到黑板上做计算题，做完会很急迫地问我她做得对不对，这样的氛围我是教的比较轻松的。教到图形等抽象性内容时她们会非常抗拒，我就教的比较痛苦了，这种情况下课堂会进入恶性循环，学生会敏锐地感觉到教师的情绪，她们会被影响，然后吵吵闹闹抗拒上课，她们发现我很讨厌她们大吵大闹之后，有时会故意这么做观察我的反应，所以不管你对学生有什么情绪，在上课的时候都一定要清空，因为孩子真的都很敏感。这个学期我们几个支教老师给学校买了蜡笔、彩笔、水彩、白纸、彩纸等，会教她们画图、画贺卡、折纸等，她们非常喜欢，但是也造成了一些问题，根据我的观察到后期的时候她们心有些散，上课的时候也会偷偷的画画、折纸，每次内容讲完还没下课的时候她们会更希望我允许她们画画，而并不在乎是不是可以出去玩。她们在数学学习上最严重的一个问题是以前的教学过于应试，所以她们的计算能力比较好，但是对题目的理解能力非常弱，每次给她们做试卷，占分最多的题型“解决问题”她们都得不了分，有些题是她们理解不了题目的意思，有些题是她们无法选择恰当的计算策略。

相对而言，四年级真的让人非常痛苦，前两个月我每周日晚上都非常痛苦，想到第二天又要面对他们、去管他们就觉得很焦虑，而且我还是他们的班主任，其实做班主任我并不负责，他们的品德课我逃脱了，请罗老师给他们上，他们之间发生的冲突只要不是很严重我都是随他们去的。四年级的六个女生比三年级的女生更听话，有些就是很难开口讲话，所以管理上比较省心，而男生在刚开学时的好学生表现早已灰飞烟灭，开始不断地制造各种麻烦。这种痛苦持续了很久，组织开中期总结时我们提出了这个问题，当然并没有人能给出多么有效的方案，所以继续痛苦。面对他们的挑衅、激怒甚至有时会有一定程度的人格侮辱，我必须做到百毒不侵、淡定从容。上课的时候他们会不断地打岔，比如我讲到直线相交的时候，他们会一起叫嚣“你那么喜欢香蕉！香蕉在哪儿啊？”。我比较痛苦的一次是给他们选什么小组长(本地石老师要求每个班选两名)时采用投票的方式，统计人数的时候发现不对，就是全班一共十二个人，统计出来却超过了十二个人，我就说：“我们班一共就十二个人，怎么总票数多了，你们有人重复投票了吧”，班里反应最快的那个男生立刻说：“不止十二个人啊，你不是人啊！？”，他的语气是恶意满满，其他男生开始哄笑，跟着说“你不是人！”，他们会经常这样幼稚地抓我话里的漏洞，当时其实挺生气的，不过还是平静地跟他们解释：“这是你们的事情，所以我是不参与投票的。”面对他们毫无来由的恶意，我装作毫不在乎，可心里却是受伤的，大部分时候我会用那套关于儿童行为的理论来安慰自己，儿童与成人的思维方式行为模式是不同的，有时他们表现出的恶意并不是来自他们的心。我当时在四年级当班主任的情况，估计有些感性更重的人会比较受挫，会觉得学生讨厌自己。我反思了一下自己刚刚过来，并没有做什么会招致他们敌意的事情，所以我不觉得他们的敌意是针对我这个个体，这样想才能够有效地调节自己的情绪。

六个男生不管学习好还是不好，都各有各的问题，反应最快的那个男孩有点早熟，自尊心非常强，很敏感，对学习的热情也不高，上课的时候就经常会用社会上的一些不好的语言挑衅老师，而老师是不能严厉地批评他的，他会脾气很大，拍桌子踢凳子，学习最差的那个男孩总是在上课的时候展现出话唠的特质，不是跟这个男生讲话就是跟那个男生讲话，还有一个是完全坐不住的，一会儿要上厕所，一会儿要去丢垃圾，要不然就会做各种出丑的事情让全班学生都关注他，一定要你对他凶才能安静下来，还有两个是哥哥和弟弟，哥哥学习好弟弟学习差，两个人上课的时候不会主动闹，只是会跟着其他男生闹，但这俩上课的大部分时候都在看着窗外发呆。所以一节课四十分钟，真的有一半时间要维持纪律，男生的行为对女生影响也很大，他们闹的时候我如果不管，女生也会看着他们闹而不听课。对比三年级和四年级，我有时候会考虑小学中高年级阶段会不会男女生分班教学更有利，他们开始显现出性别特征，行为和喜好上都存在很大的差异，采取不同的方式教会不会更好？

除此之外我不得不绞尽脑汁想出一些惩罚的措施来制止他们那些非常不好的行为，我不太愿意惩罚他们，也不喜欢那种掌控他们的感觉，我心里有一套理想主义准则，总是觉得任何人在人格上都是平等的，他们和我一样都是平等独立的个体，所以最初我试图给他们足够多的选择和自由，基本上学校的班级的大事小事我都会与他们一条条解释得清清楚楚，然后会跟他们讨论他们的想法。可是后来我慢慢地发现他们的思维还处于混沌中，他们并不非常清楚如何去选择，有时会灵光一现，但面对稍微复杂一些的事情就会一团乱不知道如何分析如何考虑，所以常常会做出错误的行为，我也就不得不做一些强迫性的事情。就值日打扫卫生一事，我最初是放手的，怎么安排值日怎么打扫卫生都是由他们自己决定的，可是每次扫地都会有人过来告状，他怎么不扫、他怎么就扫了那一点之类的，结果后来值日表、值日细则我前后做了四版，谁扫哪里，谁倒垃圾，扫不干净垃圾没倒怎么办，执行过程中遇到问题就再改。

四年级的学习情况也比较糟糕，十二个人基本可以平均分成三等，四个学习比较好，理解能力、接受能力、反应能力都比较快，四个属于中等，需要了把知识揉开掰碎去讲解才能真的弄懂，还有四个就是几乎不管讲多少遍讲多慢都学不会，而大部分孩子在感觉到困难时都是会放弃的，他们会不听你讲，眼睛看着你，耳朵也在听你说话，但心在哪里他自己都不知道。而男女生的情况都相对比较极端，男生是很闹明显地对学习对上课抗拒，女生很听话不闹但是会发现她们对学习其实也很抗拒，隐性地那种抗拒；男生话很多，全部都是小话唠，女生却全都不说话，回答问题都很困难。有一次学角，我教他们用自己的手臂表示锐角、直角、钝角，学习很好的那个女生在座位上很活跃，我说她做得很好，让她到讲台上做给大家看一看，让我想不到的是她死活不肯做，而且居然哭了，搞得我一阵紧张。而学习不太好的女生，我平时问她们问题，她们都会低着头想好久，最后还是个“不知道”。

学生的情况我写得太多而琐碎，这里写出来的却还只是冰山一角。

二. 我教学的问题

每一次看网上的教学视频，老师满脸标准笑容，字正腔圆地说：“小朋友们，今天XX老师给你们讲一个故事…”，她们讲课即是表演，语言、表情和身体姿态都是孩子的样子，这是我非常难以做到的，所幸我没有教低年级而是教的三四年级，即便我不表演也是可以跟他们交流的。但是这种不能演的特质就造成我上课平铺直叙，课堂对学生没有吸引力，没有吸引力的课堂才会产生大量的秩序问题，我觉得上课平铺直叙没有吸引力应该是大部分志愿者教学的问题，很多志愿者会抱怨课堂秩序太差，说孩子太野不得不对他们很凶，而这样的状态让自己感觉痛苦，这种痛苦有时候是因为不能承认自己教课不够好而导致的。在面对一个问题时，感觉到痛苦的人往往是那些逃避自身原因而只看到客观原因的人，客观原因是他改变不了的，他感觉痛苦，认识并承认自身的原因才能使问题得到解决，然而承认自身的问题往往很难，而且那是一种难以与他人道出的痛苦。

三四年级的数学内容对我而言非常简单，可是却要一遍一遍地看，一边看一边想到底要如何让学生弄懂，要怎么讲，可以加入什么活动什么游戏。可是即便如此，我还是没有教好，所知的活动和游戏资源也太少，游戏更是很少有一拿来就能用的，总还要启动自己的流动思维把教学内容和游戏有效地结合，这是挺难在短时间内做到的。所以大部分时候都还是平铺直叙地讲课本，真的我自己都感觉太无聊，所以我也不怪孩子们上课纪律不好，自己课讲得这么烂，有什么资格要求学生认真听呢？

三四年级合上的科学课整体挺糟糕的，这对我的打击还是比较大的，因为一开始我觉得自己教科学课应该会教得很好。开始教之后，首先就是三四年级合上的纪律问题难以解决，一直到学期结束都没能得到很好的解决，其次是没有课本上课，我只能按照一个电子版小学科学三年级上册的内容教。按照课本教科学课是非常无聊的，课本上的一些实验学生根本就没有兴趣，不按照课本教我又没有那么多的内容可教，我觉得关键还是因为我自己太无趣了吧。科学课要上好确实很难，对老师的知识素养要求很高，老师最好是个百科全书式的人物，因为学生真的会提出很多古古怪怪的问题，有学生会追问我：“我是怎么来的？”，“你妈妈生的啊”，“那我妈妈是怎么来的？”“你姥姥生的啊”，“不是不是，那人是怎么来的？”，“猿猴进化来的”，“那猿猴是怎么来的？”，应该看出来了她真正好奇的是关于生命起源的问题！她还问过我一个问题：“为什么眼睛这么小，却能看到那么大的世界呢？”，这又是一个关于光的传播和视觉的问题。还有一个一年级的小朋友在图书室跟我一起看恐龙的图画书，他问了我很多问题，有一个是：“为什么恐龙的骨头会在地底下呢？”，这又是一个大陆板块运动的问题，真的好难回答啊。此外，还要求老师是个爱玩会玩更会科学玩耍的人，所以说乡村老师不参加专门的科学课教学培训怎么能把科学课上好？相比其他的课，科学课确实是一门烧钱的课，这钱还得烧得有智慧，否则钱都白烧，为了合格校审批，中心校给傍海小学配备了一间标准配置的仪器室，那些仪器小学科学课能用上的其实挺少的。

三. 我们之间的矛盾

由于我写得太多了，所以关于我们几个支教老师之间的矛盾我想用一句话来描述：“人与人要吃到一起何其难!"

“人的一切痛苦，本质上都是对自己无能的愤怒”——王小波

看到这句话时就深以为然，而支教的一学期中产生的所有痛苦，基本上最终我都意识到是自己的无能所导致的，然后我便不再抱怨外界，亦不会有所谓的期望落空，而且自知并不是无所不能，也就原谅了自己的无能，痛苦便烟消云散。

Part 4. 新学期重新出发

这个学期的最后一个月突然感觉到跟学生的关系好了很多，特别是四年级的男生，虽然他们还是吵吵闹闹，但是说一下或者眼神示意一下会听。特别是一个很有个性的男生，我一直觉得搞不定他，他上课总是看着窗外发呆，有一次课都讲到一半他的数学书居然还没翻开，气得我把自己的书朝他扔过去，扔完心里有点紧张，担心真的砸到他，还好擦身而过。突然有一天开始，上课的时候他会跟着我的讲课了，做试卷的时候也都好认真，某一天中午在图书室看书的时候，他坐在我对面看书，突然抬起头看着我说：“太冷，去把门关上呗。”眼神无比真诚，搞得我难以拒绝，默默地把门关上了，当时的心情是非常甜蜜的。我们经常会开玩笑，有一次我假装跟石老师告他们的状，他们说：“你还会告状，你才是小孩，你是小屁孩！”，他们在图书室看书看到好玩的地方会跟我分享，有时会出谜语给我猜。虽然他们的学习状态还是挺让我头疼的，但是最后一个月我依然觉得幸福来得太突然。

最初两个月，我的心里满满的全部都是四年级男生的问题，问题自动放大到我几乎看不到他们都是一个个完整的人，我以为不可能发现他们的优点了，学期结束时给他们写综合评价，居然写得满满当当的都是优点。重新回过头看他们，每个人依然存在自己独有的问题，不讲卫生、说脏话、会嘲笑其他同学、书写潦草、学习学不进去等等，如何解决这些问题依然困扰我，可是此刻在我的心里他们是立体的全面的，他们的优点是远远超过缺点的，而且很多孩子的问题就是家庭的问题，比如说脏话这件事，父母不停止说脏话，孩子就很难不说脏话。

新学期我还是想上好我的科学课，现在的上课方式太折磨老师，费尽心机调动学生的积极性，可是学生可能就是没兴趣啊，前面提到的那个很有个性的男生上科学课就是大部分都没有兴趣，但是当我讲到宇宙、太阳、流星雨等天文知识时，他的眼睛会跟着我，非常专注，他问了我很多相关问题，可是我的天文知识也相当缺乏！所以下学期我计划采用主题式任务制开展科学课，让学生根据他们的喜好选择主题，每节课对每个主题布置相应的任务，减少讲课的时间，这就要求我寒假期间做好整个学期的课程设计，不知道我能不能做到，假期惰性会成倍增长。另外，还需要钱购买材料啊！！！初步的计划是有五个主题：植物、动物、科学实验、科技制作、天文。植物主题：制作植物标本、用树叶制作书签、利用植物做拓染扎染、养一盆植物做观察笔记；动物主题：制作昆虫标本、制作琥珀、养小动物观察其生活习性；科学实验：主要是化学、生物方面的趣味实验，尽量选用生活中常见的材料；科技制作：大概是电学、太阳能方面的小制作，车、船、飞机等，具体内容还未想好；天文：认识星座、观星、制作宇宙模型进而了解宇宙、了解生活中的自然现象。理想是丰满的，现实是骨感的，这个学期的科学课我做过多种尝试，一个学期只有几节课还算满意，其他都一团糟，课堂情况跟我预想的总是十万八千里，所以关于这个主题式任务制科学课的计划我心里是很忐忑的。

好了，你若有好的建议也麻烦告诉我

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