文/南桥 译者、专栏作者

原文刊载于南桥网易博客

　　女儿今年上初一，有一门课叫“科学课”。第一篇作业，是设计一项科学实验。

　　实验第一步是提出一个 “可以实际测试”的问题（testable question)。学生要测试两个变量之间的因果或关联关系，如X是否引起了Y。提出高质量的问题，也需要费点脑子。女儿提出的问题是：一个人的年龄是否会影响他阅读十页书的时间？我一连串的问题就出来了：为什么是十页？是不是随机了一点？它回答了大众的什么关注？这个问题重要吗？

　　接着想，这毕竟是初一作业。问题设计、实验过程、变量控制中遇到的问题，事先考虑不当，过程中会发现出来，这也正是学习良机。我不能指手画脚，让她开始依赖我的建议和插手，无法养成自主设计和发现的内在能力。于是我甘当小白鼠，不多说话了。

　　然后她对根据这个问题，作出一个预测，比如“年龄越大，读书速度越快。”

　　接下来是实验的设计。她让我、自己、弟弟三人做实验，让我们看十页书，用我手机上的定时程序测试速度。她给我的书，是青少年小说，我兴趣不大，但为了表示支持，只好硬着头皮看。她自己很喜欢看。弟弟兴趣也很一般，为了鼓励，她答应，等她这学年学校筹款结束后，她给弟弟一个她赢的小企鹅玩具。

　　完成实验之后，她又说要重复实验，取平均值，以保证结果的准确性。这时候夜已经深了，小白鼠们都有点烦躁了。她这时候发现，下次设计这种实验，应让受测试对象阅读一页。于是建议我读一页，她把结果乘以十。我怕前后不一，数据不好，于是主动说再看十页没问题 —— 这个小白鼠够尽职尽责了吧。弟弟也看了十页，得到了两只企鹅的承诺。

　　阅读时间出来，她将其列表，算平均数，标在座标上，画曲线。 她在“结果”部分做出了一些分析，包括“阅读兴趣不一致”、“大人读青少年读物不专心，中间老受干扰”等等。她要问题、预测、过程、数据、结果等等，放在一张海报纸上，向全班演示。各同学实验不一样，演示起来，一定五彩缤纷。

　　对科学方法和原则的掌握，他们就这样在实验中悟出来，这要比老师讲解有趣，学生印象也更深刻。只是作业过程费脑子费时间费心思。

　　假如生活重来，我的学重上，还不知能得几分。

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