什么样的老师算得上是最好的老师？在美国人心中，“国家年度教师奖”堪称教育界的“奥斯卡”，“全球教学奖”更是在全球范围内筛选最佳教学教师。这两个奖项的得主无疑能够代表美国最优秀的老师。奥巴马称“因为有了他们，美国就能迎接当下及未来的挑战。”那么，美国这些最优秀的教师是怎样炼成的？ 米歇尔·希勒是谁？
米歇尔·希勒（Michelle Shearer），美国马里兰州弗雷德里克县厄巴纳高中化学教师，2011年美国国家年度教师。 她原本立志成为一名医生，但在新泽西州一所聋哑学校志愿服务时，“像磁铁”一般被吸引做了老师，并在化学专业的学习之外，考取了教师资格证。 她研究特殊教育以及STEM课程。所教授的先修化学课出勤率达到100%，考试通过率高达90%以上。在传统白人、男性、精英学生占优势的化学课上，出现大量“非主流”学生的身影——聋哑人、非英语学习者、少数民族和声称不喜欢科学的女生。她教过的学生，越来越多的人真的爱上了化学，甚至走上科学之路。
让每个学生都觉得自己是“化学家”
从教14年来，希勒最突出的成就是将各种远离科学的边缘弱势学生带入科学世界。 她所教的进阶先修课程（AP）相当于在高中提前修读的大学课程，通过考试可以为大学录取增加筹码，也可以代替大学相关科目的学分。希勒能用手语教授最抽象的化学概念，让马里兰聋哑学校建校135年来首次开设进阶先修化学课程；她能让公立学校中选择进阶先修课程的人数从8人迅速提高到92人；她让传统的白人、男性、精英学生占优势的化学课上，出现大量“非主流”学生的身影，聋哑人、英语学习者、少数民族和声称不喜欢科学的女生；她所教授的进阶先修化学课出勤率100%，考试通过率高达90%以上。 希勒的秘诀是什么呢？
当学生觉得学习有关联，会去探究 身为化学老师，希勒并没有在教室里面挂元素周期表，也没有化学家照片，只是储物柜里摆满了瓶瓶罐罐：防晒霜、洗发水、洗涤剂……这与众不同的化学教室却是希勒的别有用心。 她说：“学生们在科学课上最常见的疑问是，学这些符号、公式到底跟我有什么关系？”将这些日常用品摆放在教室，就能够让学生看到化学是一门很实用的学科，与每一个人息息相关。当学生觉得自己和学科本身建立起某种关联时，他们就会变成热切的探究者。 这招是否奏效？看看这个就知道： 在她班上，有些声称自己是“非科学人士”的学生，后来变成了未来的科学家；有的学生重新燃起了对科学的兴趣，并成为实验小组的领导者；一直饱受阅读障碍困扰的学生，在大学先修化学课程考试中取得优秀成绩，有的取得自然科学领域的博士学位，有的成为医生、工程师或科研人员。 当学生被相信，能大显身手 希勒的名言是“能自己在实验室做出来的，决不在黑板上演示”，主张让学生动手，给学生灌输“走进这个教室，你就是一名科学家”的思想。 希勒将自己的化学实验课称为“开放式实验”，没有给定的步骤、没有标准的结果，让学生能够像真正的化学家一样，全心投入探索化学世界。 以制作电池为例，希勒让学生从寻找材料和设计开始，就按照自己的想法去完成任务，不仅仅要做出电池，还要不断完善自己的设计，比如如何实现更小的体积、效率更高、更轻便易携。当学生遇到困难寻求希勒帮助的时候，她也不会直接告诉解决办法，而是看着学生的眼睛说：“你需要做的就是想办法解决问题，我相信你能做到！” 当学生被关注，会投入学习 希勒拒绝放弃任何一个学生，在班中强调一种“人人为我，我为人人”的理念。同时，她相信人性的力量更能影响学生，特别是那些怀疑自己的能力、对学习不自信的学生。 有时候学生也会找希勒讨论能不能退出课程，她会看着学生的眼睛说：“你是这个班的重要一员，我想让你留下来。” 希勒说，“学生在课堂上表现出来的能量、目标和状态，正是他们从我们身上看到的。学生都知道，我的目标不是培养几个尖子，而是所有人都能成功。当学生感到教师为他们的进步而全力投入的时候，他们自己也会变得投入，对他们自己的学习负责。” 每年开学，希勒都会对学生做一个微型调查，设置的问题包括：你为什么选这门课、你对上学的总体感觉如何、你没来这个班时是个什么样的人等等。希勒说，学生的个人陈述可以提供丰富的信息，让老师了解每个人的独特需要，同时，当学生感到被老师重视，他们就会更愿意投入到学习中去。 当学生被“差异化”对待，会散发光彩 希勒注重差异化教学，“对教师来说，差异化一词主要是针对学生在课堂上的具体活动而言，通过各种方法使课堂的任务、过程和结果多样化。” 例如，她会通过卡片，在同一任务的前提下设置不同难度。在化学的配平方程式的学习过程中，她会选择多种不同难度的题目，以适应每个人的能力和需求。对纸笔测验有困难的学生，教师可以提供替代方式。再比如，学生程度不一样，有的学生还没上课就知道要讲的内容，就可以让他们成为助手，帮助其他同学。 目前，希勒还在带领新教师尝试“团队教学”，探索一种几个老师同时出现在一个课堂，按照不同学生需求进行合作教学的方法，使满足学生不同学习需求的几率大大提高。 在马里兰州聋哑学校的教学经历使得希勒懂得，与其重视学生的缺陷，不如看到学生的优势，和聋哑孩子的相处，让她学会了从积极的角度去看待每一件事情。于是她重新审视自己的教学：从关注每天让学生干什么，变成关注希望他们每天学到什么，然后发展出一套调动多种感官的学习活动去实现目标，包括视觉、动手、技术，总之任何能帮助学习的活动都可以进行。 当学生发现老师进步，就不甘落后 作为一名先修课教师，希勒知道，过去的教育理念强调读、写、算，而现在则变成强调批判思考能力、创造性解决问题的能力、合作能力、与人交往的能力。她在自己的教学过程中便是与时俱进，将这种教学理念融入其中。 希勒觉得，衡量一个教师的绩效责任不能单单只靠考试成绩这一个标准。“作为老师，我不仅要为学生的考试成绩负责，而且要为培养他们的思维习惯负责，比如创造、革新、问题解决和今后的工作和学习技能，我还有责任培养学生自信、独立、坚韧、毅力等今后成功面对生活的特质。 正是因为谢尔与时俱进的教学理念，使得她在教学绩效方面取得好“成绩”：
希勒认为，高效的教师往往在学术和生活两方面都很成功，有巨大的个人力量去影响学生的人格形成和心理发展。教学是一项太复杂的活动，任何简单的方法都无法衡量教学的绩效，我们需要发展广泛且多元的视角，去实现我们的教育目标。
来自普林林斯顿大学的普通任课老师
“你肯定想问，为什么是我获得年度教师的殊荣？”希尔解释，其实自己并没有唯一的独特之处，她认为好老师的共性大于个性。她和各州年度教师在获奖后，曾经组织过一场讨论会，就是探讨这个问题。我们在反思自己的经验时，出现频率最高的词有两个：一是热情，二是创造力。 1995年，20岁出头的希勒即将从普林斯顿大学化学专业毕业，但她决定前往马里兰州的一所公立学校任教。“你考进普林斯顿大学，却只想当一名教师？”当初周围人的惊讶与失望让她至今难忘，她也知道现在的高中学生当中流传的顺口溜——“学得好干专业，学不好当老师”。 我们的社会很奇怪，一方面在呼吁让最优秀的人成为教师，另一方面当一个长青藤盟校毕业生真的走进校园，人们又认为是大材小用。人们往往认为，普林斯顿大学的毕业生即使投身教育，也不会一直当老师，目标应该是校长、学区负责人、州教育部官员，直至联邦教育部部长。但是，希勒决心要让人们看到：“我就是一名普通的任课教师。” 在美国教育界，大学教授最受尊敬，然后依次是高中、初中、小学教师。事实上，让每个孩子做到能够且愿意学习，小学才是最重要的。而高中阶段，一些教师承担的就是大学课程，例如微积分III、解剖与生理学等，他们关系着年轻科学家的启迪和培养。如果没有合格的老师，无异于将科学的种子扼杀在摇篮里。 1995年，1070名普林斯顿大学毕业生中，只有30人考取教师资格证，希勒很骄傲自己是这30人中的一员。她有一个愿望，那就是当“普林斯顿毕业生”和“公立学校教师”两种身份同时出现在一个人身上时，不再引起人们的惊讶或失望。这两种身份应该同样令人感到骄傲。”
你如何形容你的教学理念？ 我的理念根植于一个事实，即师生关系是教育的本质。学生的学习的环境必须是非常高能量和积极的场所，一个所有的学生都愿意付诸学习的环境。我尽力让我的教室变成学生们想要的样子。我的班级非常大，而且我知道如果我让他们非常用功努力，一些学生就会辍学。我拒绝这样做，因为相信科学是无处不在的，化学也是无处不在的，每个学生都触手可及。 你为什么选择了特殊教育和科学的双认证？ 通过与聋人和听力障碍的学生工作，我将教育放在职业首选。这些学生可能还有其他方面的特殊需求，比如多动症（注意力缺失）、阅读障碍等。 我意识到，如果我要成为一名教师，我需要知道如何与各种不同类型的学生工作。我需要有特殊教育的认证，以在寄宿制聋哑学校任教。所以这是两者将丰富我的教学，都是必要的。这些学生们也教会我：要经常看到能力，而不是障碍。 但现在你所在的厄巴纳是一所正规公立高中，如何发挥这两个认证的作用呢？ 现在我有所有的AP课程，在厄巴纳任教的10年过程中，我教过所有级别的学生，很有趣。也许你会认为AP化学的学生将是一个同质的分组，但它不是，我想要实践在聋人学校、特殊教育中所学的最佳实践。我已经掌握的方法和技术使教学多感官。我了解到，并非所有学生学习以同样的速度，即使在一个AP类。 因此很多时候，我使用教育特殊需要学生的教学策略来教AP课程的学生。 我认为最关键的是，每当我做任何活动，我一直在寻找过去的听觉输入。当我任教于MSD，我一直思考，怎样才能以视觉的感受传达给学生？我怎样才能使学生动手、参与的运动？所以，当我设计AP课程时，我也思考怎样才能让孩子“移动”在实验室？怎样才能让他们用自己的双手工作？他们怎么能看到这种视觉？我们可以做一个模型？我们怎样才能使用写作将这个过程生动化、持续化？ 你的学生在AP化学课程中有什么样的学习差异？ 在过去的几年中，我已经适应学生的特殊需求，包括阅读障碍、书写困难、阿斯伯格综合症、低视力和多动症。在30个学生的班级，可能只有1-2个人是符合这个描述的，但其中的每个人在这里都会获得成功。他们可以通过考试，能够继续STEM的事业。 很多时候我们认为科学家需要具备什么样的条件，而有些学生是不符合此条件的，而我就是要将这些“条件”撕破。 据我所知，当你开始教课程时，学校的AP化学入学率飙升，从11到92。你认为为什么学生如此渴望上课呀？ 在高中消息传的很快。但是你知道，这很有趣。当学生形容我和我的课，他们不会说这样的话：“哦，她非常好，这个班级真正有乐趣。”相反，这是一个需要努力的课程。我是个很严肃的老师。天天他们来到教室，90分钟的每分每秒都在专心努力。学生们忘了今天是周五或放假前一天，忘了外面在下雪。他们意识到，努力工作的感觉非常好。 您是否在课堂使用了很多技术？ 我在课堂上使用的技术，但我不会说我用了很多技术。部分原因是，我没有一定的技术。在我的课堂没有电脑。我得到一个“智能黑板”，但还没有使用的一个机会。 技术是提高教师的教学工具，但不是一个老师的指令的锚。你知道谁已经教了30年或40年的老将老师可能说这样的话，“我可以在一个空荡荡的房间用一支粉笔教。”因为教学是一门艺术，它是动态的，它是人与人之间的关系。技术已经发展到这样的地步，不使用将是愚蠢的，因为它是在这里。但仍有“我可以在任何情况下教任何人”这样伟大的教师的理念，是良好的老式的态度。 你对那些为达到所有的学生要求而烦恼的老师有什么建议？ 每一天当你醒来的第一件事就是问自己：“难道我真的相信所有的学生能学到什么？”我把学生这么多的照片贴在墙上的原因之一，就是它可以帮助我记住哪些学生可以学习。当走进教室，你努力让这位学生达到你的“学习者”概念，有时，你必须将时间集中在一个学生身上。如果你试图达成所有学生都一下达成你的目标，只会导致你的混乱。 教学和教育，我们一直在寻找快速的解决方法。但教学是能源的投资。没有快速解决的方法，没有一个战略适用于所有的学生。对我们来说没有一项技术将解决这一切。这太复杂。我们正在处理的是人类的问题。 学校如何改善与适应不同学生的需求和专业发展？ 我绝对认为强有力的指导方案是必不可少的。当一个新老师来学校，一个有经验的辅导教师的必不可少的。辅导者不只是指导你运用当前的技术和理解在学校所有工作的来龙去脉，而是教会你真正热爱学生，他们应该是与各种类型的学生打过交道，也有各种情况应对技巧。他们知道很多在没有教一门课程或传达教科书时，如何去影响、激发学生的非常微妙的方式。 我还以为你可以使用在线指导。即使它只是某人，你可以通过电子邮件快速解决问题。今年我就将会成为一个新的化学老师的在线导师。在线还有各种不同类型的方式——聊天室、电子邮件，但每一个老师需要有非常强大的网络支持。 教学是一种高强度，高耗能行业。有时你需要别人的想法和灵感。 （文章转自微信公众号：星教师） 欢迎关注天使支教相关公共微信平台，参与相关话题讨论。
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