没有什么“应该”的事

       到了农村学校，我们可能会发现：当地的学生无法满足我们的期待，而过了一段时间，这种无法满足还会变成一种无法合作。可能我们看到的总是只有学生与我们的期待之间的差别。作为老师，我们当然会希望自己的学生做得好。只不过，来自城市的我们对“什么是好”的概念基于的思维习惯与农村的不同。所以我们的判断往往不符合农村人对事情的感受。另外，每一个人的生活环境、命运、机会、能力和使命也不同。所以我们就更难判断一个人走的人生路正不正确。

       如果我们对自己的学生有期待、愿望或者“他们应该是怎样的人”这种想法，我们这种想法就会像一面隔墙一样站在我们和学生的之间。只要我们放弃来自城市不适合农村的想法，放弃我们对“什么是好的”这种想法，我们就会发现：什么都行，学生什么都能做到。那是因为放弃之后，我们就无偏见地去观察，而通过观察，我们能找到最符合他们的角度。如果这样来做，我们并不担心别人怎么看我们的行为或成果。如果依赖、如果总是去想“外面的人如何理解”，我们才没办法解放自己的行为和态度。

       肯定会有很多当地的做法，以城市人的眼光来看仍然很难理解。但与当地的学生生活了几年之后回头来看就知道：很多我们感到不可思议的，所以想给外面人说的事情，只是因为自己思维的背景不同才误会的。 在教育上没有绝对错误或正确的做法，只有合适和不合适的情况。关键的是我们的心态。只要有合适的心态，任何的做法都能变成合适的。

       不管我们跟农村的小学生做什么，学生最需要的、最盼望的是：我们在他们的身边做为真实的自己。他们不会要求我们要做一个怎样的人，但他们需要我们做真实的自己。这并不是说我们是一个依赖情绪不关心责任的人，而是一个珍重自己的感受、自己的良心、自己的认识和自己追求的人。这样来做，学生也才能信任我们。

       如果我们信任学生，学生也更容易信任我们。如果我们发现，学生对我们的信任和配合不够，我们就能给他们一个考验我们的机会，在周末等时间跟个别的学生共同经历和克服他们生活中的一些事情 。这样做的话，我们不仅获得他们对我们的信赖，同时也会理解他们为什么本来就是这个样子，而我们的理解也在起作用。

       如果学生对我们有了别的要求，比如要我们来满足他们的心情并威胁我们说：不满足的话，他们就不合作；这就说明他们在学前年龄接受了不合理的教育。多问学前的小孩，让他们自己做选择的做法是弱化他们意志力的做法。那是因为培养意志力的是服从权威的行为。其实，学前的小孩是不追求有选择的，而是寻找依靠的。他们最需要的就是看到：“有一个人，他在作为真实的自己。在陪伴着我的时候，他忘掉了所有强加给我的想法，仅仅保留着真实的自己。”

       虽然，社会往往不允许我们这样去做，但我们在这方面能做到多少，我们给学生带来的人生力量就有多少。“该怎么做”的想法只能阻碍我们真实的教育作用。