跟低年级的学生做事

       小孩的行为基本上都是对外界事物的反应。他们通过模仿、仿造或者跟着大人的感受来接受环境事物或我们的行为所包含的精神。长大了，我们又把精神带到环境中去，根据自己得到的想法去改变环境。低年级的学生只能接着环境中的力量去创造和表达，在表达中感受美。他们还没有自己独立的思维，还不能从自己来出发。他们需要从外往内的发展，需要慢慢地进入自己，让自己的精神进入到自己的身体，让它成为自己的自我，建立一个只属于个人的内在世界。农村的学生更是这样。所以，我们需要让他们做一些小的动作，比如制作模型，让他们完成一些需要仔细小心的任务，不让他们做那种消耗精神、让人失去自己的强度大的活动。在唱歌的时候，学生不必太大声地唱；大声会使他们疯狂地脱离自己，但农村的学生正要学的是进入自己的内在。

       小孩需要学的，是感觉和行为之间的协调，是那种在弹乐器时需要的本能的协调，但还不是像大人那样通过理智的思考把感觉和行为断开。这种协调肯定是在某个物体对待上学的，因为这样，小孩才能正确地进入到我们物质的世界中来，才能抓住和改变我们物质的世界，把它变得更美。这也就是造出文化作品或者仿造某个文化作品，做模型。

       所有发生的事情都依靠着两种力量，都依靠着活动着的创造和清醒的安静，或者说难听一点：乱和定死。活力的创造和乱，这是同一种力量的好和坏的两面。清醒的安静和定死，这也是同一种力量的好和坏的两面。这两种力量在任何事情上都会起到关键作用，而未来的人就需要学会合理地去使用它们，去避免乱和定死，去发挥活力的创造和清醒的安静。我们的课堂也是这样的。在我们想让学生创新的时候，我们不得不允许它们乱一些，但在我们想让他们去认识的时候，我们必须引导他们安静下来，而安静是在室内才可能达到的，因为户外的自然界会把我们吸引过去。

       往外（外向）发挥的活动和往内（内向）发挥的安静，这种变换也就能成为我们和学生的生活学习节奏。节奏像心理的呼吸一样能给我们的事情带来活力，同时其中的规律能给学生带来可依靠的稳定。生活每天的重复，每天上课固定的顺序，每一年重复的季节，还有音乐，都是节奏，都能给学生带来活力和肯定。

       如果学生在音乐课上停止下来，我们不能让他们马上就接着唱，而需要去欣赏这种安静，然后可能以一个小故事或者手指的小动作来延期这个安静。否则，学生一直在“呼”，都来不及“吸”。如果老师的声音一直保留着高潮状态，学生的心理也来不及“吸”。这种变换的节奏不能太快，需要深度，否则我们心理的呼吸会淡化（肤浅）了。唱歌的时候，我们也能变：一次只朗诵歌词，一次只哼旋律，一次只打节奏，等等。

       所有的生命都需要节奏，需要两种方向之间的变换。节奏是生命的真理，节奏在给我们继续的力量。像身体需要呼吸那样，我们在心理也需要内吸外呼，这种变换节奏的能力。集体唱歌更是往外的，而每一个人自己去写、画或单独来做的小手工更是向内的。第二者比较适合课堂的中段。如果我们的心理都只往外发挥，这就会让我们生病。都只往内的发挥同样让我们生病。学会心理的呼吸，是生活中一切做法的基础。

       创作和思维也是如此。在未来之中才形成的创造来自于我们没有目标的行动，而反映过去事情的反思和想象来自于安静。如果我们跟孩子天性的成长规律合作，孩子的天性就会支持我们的教学工作，但如果我们要求小孩做的事情与他天性的成长规律是不一致的，小孩也只会与我们的教学工作作对，或者起码会合作很困难，很难受。

        下一节:《农村支教指南》—— 共同的创作让学生产生责任感

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