顺序传达的力量

       也许我们会有这样的一种想法：每增加的一门课都会给学生带来丰富。我们也可能不断地想增加学习手段，一个再一个特殊的手段，可能希望以“多”去提高质量。但每一个增加的老师，每一门增加的课，都会引起一些副作用，而这些副作用正是我们想用专门的课想解决的问题（不固定的老师引起了学生不稳定的心理，我们就想增加一门心理课去解决。增加了专门的老师，学生心理的稳定和依靠又少了）。兴趣班和爱好班也是如此。

       现代社会最缺少、最需要培养的才能，是长期的意志，是让我们真正去完成一件事情的力量。我们都知道存在的问题，但缺少去改变的行动力。而能培养意志力的，是有意的长久的重复。所以，学生也需要尽可能多的时间跟着同一个老师去关注同一件事情（课题）。不要总是想“我还能做什么其他事情”。我们越是增加项目，做的事就越没有了内涵。反而，如果能只做一件事，这一件比很多件更具有力量。如果我们想尽量以上课的方式去补充社会的一些缺点，我们就需要注意到这些。

       综合实践活动课的课本安排的，基本上只有做计划和评价，就是最容易破坏（弄死）孩子行动力的两件事。虽然，老牌的课本单一地注重知识，但它起码有了内容。我们现代的社会好像也就是这个样子：大家都在策划和评价一些项目，但大家也都找不到项目的内容和行动力。或者说，往往有 500 个人在帮 5 个做事的人做联系、策划和宣传。

       如果我们让学生判断“一支针有 5 米”是对还是错的，这虽然能发挥学生的想象力，但不会满足他们对感受的渴望，从而也进入不了他们的感受世界。因为渴望的存在，学生就会去想象“多重的针”，并不会进入什么学习过程。不如我们给他们一个比例尺，让他们动手。或者，如果我们今天说“ 2 加 1 等于 3 ”，明天又说“ 2 减 1 等于 1 ”，我们就让学生的心里乱起来。加和减的区别，这太抽象。不如我们给他们讲一个故事来调动他们的情感，讲一个勤奋不乱吃的人，还有一个懒惰又耗吃的人，把他们画得跟 + 、— 一样（一个人的东西不断地在增加，而另一个人的东西却越来越少）。

       只有感受才能够推动人的行为。如果我们希望课堂上的事情来变成学生去做人的动力，我们就先要培养学生对课堂事物的好感，先让他们行动起来。我们就必须分三步走：先去做后感受再后才认识到其中的真理。这也就是先仿造某样东西，做它的模型或画它的画，然后欣赏，感受它的特点，最后才分析和区分。比如在科学课上认识到动物，在低年级，被学生感受的特点会是心理的，在高年级，被感受的特点会是动物等本质具有的外在的技能。

       不仅在一节课的过程中是这样。在人成长的过程中，我们同样能注意到这三步的顺序。学前阶段的小孩需要做，小学阶段的小孩需要感受，而中学阶段的学生需要认识。对外文课来说，这就意味着先说话，后才去理解自己说的话所内涵的意思。到了成人阶段才不这样，因为到了成人阶段，这三步的顺序就已经到达了目的状态。到这个时候，我们做事情的顺序也已经倒过来了，已经变成了根据自己的认识去做事的顺序。

       传统的课本先提供知识，然后才让我们来证明这个知识。这种做法影响了我们整个社会的状况。在现代社会中，人们的信息量和知识量非常地多，参与事情的机会和追求也非常地多。由于多，人的行动力就被分散了，被弱化了。这也就是我们传统课堂的顺序培养出来的状况。我们先得到了知识，后根据已定下的目的去完成，使得我们总在等待别人的安排，没有了从自己来改变现状的力量。只有我们把课堂的顺序倒过来，我们才可能培养出能改变现状的力量。

       为了培养来自自己的力量，我们会把教学的过程适应小孩成长的过程，先让学生行动，引起感受，最后才让学生去认识。在行动之前，我们有可能提出一个根据上一次行动得出的、现在要弄清的问题，但千万不能先有知识或对结果的目的。在行动的过程中会产生感受，而在被动或者停止行动的时候，这种感受会被强化。最后，往往是在第二天看到结果的时候，学生通过分析就自己找到或发现某种知识（某种规律）。这种从外在行动往内在思考的顺序不仅能保证学生不消失的行动力，不仅能培养出研究精神，还能保证学生去创新。反而，先有的认识（结果）是扼杀创新的，是不让学习的过程产生的。

       新一代的学生会带来新时代的精神、能力和任务。这些都会超出从旧时代过来的老师所能知道和具备的。现在的老师肯定不会知道怎样去培养这些属于未来的能力，但如果按照这里所介绍的自然顺序来做，我们就能保证学生以健康符合天性的方式去发挥他们新时代所需要的能力。