培养自己适合学生的心态

       有时我们会认为，一个老师专业不专业取决于他的知识和方法。但知识和方法并不能解决课堂上存在的问题。反而，越重视只能在表面上起作用的方法，问题就越严重。在方法表面的之下起作用的，是心理的各种力量。我们很容易会忽略这些从我们的心往学生那里发挥的情感，忽略我们自己情绪的作用，而这些看不见的力量都非常严重地影响到学生的行为。

       如果在这里说“方法和知识并不重要”，这当然不是说“备课也不重要”。其实备课非常关键，因为我们需要花很多很多的时间，才能让自己进入适合学生的心态，而培养好自己的心态又是我们专不专业的表现。

       在不理解学生的天性时， 我们就会把推动学生去学习的好奇心也看成坏习惯，因为学生好奇的心总是会让他们来拿“不该拿的”和拆开“不该拆开的”。这种“学生和课堂应该怎么样”的想法都是危害课堂的，因为它让我们总是感到“不对”。放弃我们对“学生该怎么样”的想象（幻想）也就是放弃这种障碍我们教育行为的最大偏见。

       能帮我们课堂的是自己的心态；能帮我们心态的是我们对学生的理解；能帮我们理解的是我们对学生的观察；能帮我们观察的是关于他们成长规律的知识。最终，我们的观察会慢慢地代替原有的想象。为什么在找合适心态的时候，观察有那么重要呢？因为不同的人对生活的感受是不同的。我们需要观察他们，需要学会以他们的方式去感受，才可能知道什么心态适合他们。通过周末在学生的家里跟学生共同经历和客服的事情，我们能更好地理解，能找到更适合他们的心态。

       学生跟我们造反的所有现象，都只是我们对他们的误会（不理解）。只要能够观察，我们就能理解纪律问题的来源，而在理解的时候，问题就已经不存在了。学生调皮，是想让我们来关心他们。学生跑，是因为他们希望我们来抓，给他们一个靠近我们的机会。学生跟我们做对，是希望我们通过他们的考验来作为他们的英雄。如果理解学生每天来骂我们的原因，如果知道是他们希望跟我们发生某种联系，我们也就能承受被骂，不需要发挥那种阻碍自己与学生关系的反感。

       我们对学生做出的反应不能在与他们同一个层面上发挥，而只能在与他们行动不同的一个层面上发挥。那是为什么呢？因为对学生身体的行为起作用的，是老师生命力的发挥；对学生生命力的发挥起作用的，是老师心理的动力；对学生心理动力起作用的，是老师自我的意识；对学生自我和意识起作用的，是进入老师自我的精神。都是高一层对低一层起到作用。

       具体怎么理解呢？比如，如果老师的心不坚决，学生的生命力（动力）就无根据。老师的反感也会造成学生在生命上的不良反应。如果老师心理的动力发挥得不平衡，这也使得学生做不到某些事情，因为学生的行动靠着老师的情感。老师暴躁的心还会给学生的生长发育带来影响，使他们得到慢性病。如果老师的思维不相信学生能做到某件事情，学生在心理就会产生障碍，会没有力量（不相信自己），也就做不到。小学生自己的自我还没有形成，所以他们还是依赖者我们大人的自我。但到了青春期，学生自己的自我已经有了，他们已经失去了与老师自然的联系。在这个时候，这种规律也会失去它的作用。

       我们需要消除任何对学生的反感。当学生在课堂上骂我们的时候，我们不必把这件事情联系到自己。那是通过我们对学生的理解能达到的。另外，我们也需要消除任何不良的好感，因为好感会使我们想获得又担心得不到什么。有了欲望或期待，学生就会不满足，从而就控制了我们。如果想改变自己的心态对学生行为的作用，需要的是观察自己的反感和好感如何引起和吸引我们课堂上的各种事情。这是我们通过每次下课后的回忆和后记能做到的。如果没有了对学生的反感和好感，我们的感受就是：很多种样子都是合理的，没有什么一定要达到的，也没有什么绝对不可以的。问题自然就不存在了。我们也消除了烦恼，留下了生活的乐趣。

       人们的心理世界就存在着这样一种规律：你追求什么，什么就在你的面前跑；你不追求什么，什么就来追你。或者也可以说：你害怕什么，学生就要做什么。

        下一节:《农村支教指南》——坚持还是喜欢 

        “天使支教”乡村支教志愿者专用培训教材，欢迎转载（转载请注明出处）