一名利用假期从上海到山区短期支教的大学生，发现山里娃的英语发音不准，调查一番后，“小老师”很快找到了原因——乡村教师的发音有问题。于是，他费了九牛二虎之力，很认真地帮孩子们矫正发音。

　　岂料，就在支教队回上海那天，临别时中学校长私底下对支教队的另一名成员、同为“山里人”的董亚宁倒起了苦水：“教英语的老师现在麻烦大了，孩子们都不服他，都说他读音不准……可我们这里就这么一个英语教师呀！”

　　这不是董亚宁第一次听到被支教对象对大学生支教活动的抱怨了。

　　支教大学生大多准备不足来也匆匆去也匆匆

　　董亚宁现在是同济大学机械学院的研三学生，来自全国闻名的高考状元县——甘肃省会宁县，读大学时接受过浙江一位企业家的资助，怀着一颗感恩之心，他在学习之余经常参与一些公益助学活动，后来专门成立了一个公益助学组织——“千里草助学计划”。

　　从大一开始，董亚宁就利用寒暑假的时间在甘肃等地进行一些短期支教活动，期间也接触了不少大学生短期支教队伍，他发现，“大学生的积极性都很高，接受支教的孩子也很开心，但是也有不少‘隐患’”。

　　多数受教学校认同支教行动但也有顾虑

　　而另一方面，虽然95%的受教学校认同大学生短期支教，并表示支教有效果，但调查表明，大学生短期支教也给受教学校增加了不少负担，增添了不少顾虑。第一，受教学校需要花精力和时间为大学生支教提供条件；第二，受教学校对于支教后期有不少的顾虑，95%的受教学校担心支教后新学期校方教学困难，85%的受教学校担心支教后新学期受教学生上课会不专心，95%的受教学校担心支教后新学期未受教学生会跟不上正常课程或有心理负担，这些都给学校接下去的教学造成压力；第三，在支教期间，100%的学校担心受教学生的安全问题。

　　虽然有68%的受教学生在支教后认为学到了知识，并且有95%的受教学生表示喜欢大学生教学，但是短期支教对于受教学校的学生来说也产生了一定的负面影响。有60%的受教学生在接触到大学生教学后感觉到自己学校的老师教学水平不高；78%的受教学生认为平时学校上课相比支教期间上课很没意思；由于支教期间所学内容与下一个学期的教学内容重复，有48%的受教学生有下学期上课不用认真听讲的想法；有85%的受教学生对所教内容不感兴趣，被动地接受短期支教所教内容。

　　对城里去的支教大学生，很多当地校长心里都犯嘀咕：有的支教“小老师”好心地想让孩子们接受素质教育，于是在上课时组织做游戏；有人索性扔掉课本，即兴发挥；也有人上课讲到兴头上，带着学生走出教室……“结果，大学生们走了，我们学生的心也散了，上课时会要求老师带着出去走走看看。”

　　还有的大学生在上课时，给孩子发奖品；有的带去电脑，用上了多媒体手段……这些教学条件和能力，支教者有，当地学校和老师没有。“他们一走，当课堂恢复到老样子，孩子们心理落差很大。”

　　细心的董亚宁首先注意到一些质疑的声音，有人问“这群塔尖上闪耀的麦芒在短短两周里，能给乡村的孩子们带去什么”，有人评论“大学生短期支教是一场乡村假期旅行运动”，有人说“很多孩子都是在‘被支教’”，也有人坦言“学校疲于应付而又不好意思拒绝大学生”……