分享个人近期遇到的教育问题

再次身陷内心的黑暗混沌中，这两天刚找到一些光明和出路，心开始流动放松，透气了的感觉，很自然想写点什么，写出来会让我感觉更清晰。

把自己投入到教育是从2016年4月看到卢安克的实践研究开始的，一旦投入进去就停不下来了，这个旅程从外看是在不断思考、感受、践行教育，从内看是体验认识自我、人、生命的历程。我想一个追求真理的人不管在什么位置做什么事儿，都没有停歇过这样的内在自我之旅。我2016年6月29日有用诗《树》表达过这种感受：

我的枝叶一次次在世界向外探索时

无论是因着挣脱阴

或是光的引导

抑或自由生发

都愈加清晰地看到

是根的触角在土地向内探寻地更深更细

愈加感触到生命的独特

把每一次呼吸都浸入这个生命

感受它自然生发

长成命运的样子

也欣赏每个进入这命运的独特生命

从2016年4月开始，去一些新教育学校当志愿者，参加华德福培训，参加乡村学校的夏令营，拜访一些我敬佩的老师，读教育类的书。这些短期实践让我头脑里理想的教育图景、师生关系、教育意义渐渐清晰，而且看到一些老师已经在这个路上做出了新东西，所以一年后最想做的就是去一线当老师做长期实践。虽然内心还有很多关于自我、环境未知的忐忑，还是在2017年5月8日来到傍海小学带二年级。真正带班上课才知道自己的做法处在什么状态，与我之前思考中的美好教育和看到的美好师生关系相差太远，不是想到、看到自己就可以做到的。这种跌倒的痛苦感受让我第一次思考自己适不适合当老师，这条路虽然美好，但可能不适合我。坚持到7月初学期结束，因为期待暑期培训可以充电，让我有信心再次投入到学生中。培训确实让我感觉增强了些信心，9月初开学再次回到学生身边，用了培训所学，一周后学生又开始不配合了，课堂又一次失控，而我感觉心里不舒服、紧绷着、找不到平衡点和出路，这种状态不可能是长期做一件事的状态，我第二次思考自己适不适合当老师，我严不起来、规则感不强、要求学生做什么对我来说太难。虽然感受着这种心理状态的切身痛苦，但我也认识到这也是自然产生的，是需要的。其实之前的经历中也会一次次遇到类似的心理状态，在这种状态下才会深深地回到自我，反观认识到自我的某一面，然后顺应接受它，这是一种向内的力量。只要还没有真正认识完整的自我、活出真我，不管在哪儿、做什么，这种状态会一次次出现，所以我也在学着接受这种挣扎痛苦状态，毕竟要和它相处一生。而且我也放弃寻找一种方法让自己再次经历这种状态时可以快点走出来，因为每次经历的这种心理状态类似，但引发的根源是来自不同的自我面向。每次都是在黑暗一段时间后，意料之外的某个启示点亮我让我走出来，是来自于自己掌控之外的。

与学生在户外活动

5月初和9月初的两次跌倒，头几天是最痛苦的，这时方法类的书和培训笔记都没办法帮助到自我反观认识的过程，就《乡村支教手册》上的话最贴近我的实际，可以说到我的心里去，而且这个时候看地最用心也最有用。这两次跌倒让我对上面的一些话有切实的认识了，摘抄两句“除了我们面前的学生之外，什么都不适合作为我们做事儿的动机、根据和动力”、“通过周末在学生的家里跟学生共同经历和克服的事情，我们能更好地理解，找到更适合他们的心态”。我对现在做的事儿几乎是全身心投入，总在琢磨让学生感兴趣的学习方式、内容，心里有了期待也就有了担心，所以课下时间、周末会悬着心花大部分时间备课，但课上实际的状态总是让我失望，学生不感兴趣，而且会出现很多插曲：下位走动讲话、欺负同学、做无关事情、要出去玩等。一个是关于备课花地心力不少，但总是因为期待而失望；一个是课堂乱，没有秩序感，总有我认为不好的事情发生，而我又是很难要求学生做什么的人。所以很快心里对进入课堂上课产生恐惧、排斥，现在还是讨厌去上课的，可能找到我和学生都舒服平衡的状态要一定时间。

9月初的这次跌倒没有外在的救命稻草可期待了，我不能像5月初的那次，期待暑期培训可以解决我的问题，因为培训已经结束了。我培训的体验还是比较好的：内容涉及到乡村体验、教育观、教学方法、实战演练各个方面，绝大多数老师也都让我敬佩，我自己感觉受到不少启发，还让我们对之后的同事有一个多月的全天候相处了解，组织管理方面也让我感觉比较舒服。因为我自己不喜欢说话，与人相处很容易有紧张感（对与人的关系还是有些期待没有放下）， 但总感觉自己培训时还没有完全打开。事实上到目前为止，我还没有在哪个群体中有完全打开自己的体验。培训这么好，但我在9月初开学一周后还是再次陷入黑暗。前面摘抄的那句话让我我意识到我备课、与学生发生的事情很多都是来自于别人的经验、方法，而不是来自于我和学生的心。而要从学生的心出发，需要放弃对学生的期望、安排、计划，真正花整天整天的时间走入他们生活、玩耍，和他们共同体验、经历一些事情。转机是9月14日放学后和下贝土村的三个学生回家走的一段路，在学校上课的状态很不好，学生也很不配合，但在出了校门走在回家的路上，氛围一下就变了。学生拉着我问我小时候是什么样的；我说很老实，总是相信别人的话，自己也不会说谎话，现在也还是这样；学生说我好笨咧。还有学生问我石头是怎么来的，我很享受这样的聊天。我一下很感激学生，在学校都有些反感我了，但这时又这么亲密，他们心里总是充满美好的东西，不好的很容易忘掉，多可贵。送到一半时我要回学校了，分道后我和他们渐行渐远，我不断回望，他们一直在看着我走，在招手、在喊着什么，我一下感动了，真想跑回去抱住他们。我走回学校，感觉空荡无力的心里有股力量升起了，是学生纯真的心给我的，是这次偶然的没有期待的一段路带来的。我喜欢这种与学生相处的状态，我感觉找到了适合我的做法。所以9月17日到19日三天休息日，我把整天的时间交给学生，学生说玩啥我就陪着玩啥，说去哪儿我们就一起去，没有期待和太多计划，打板栗、游泳、抓鱼、溯溪、搬螃蟹、烤螃蟹，倒是在自然中处处都让我们感到惊喜和意料之外的乐趣。大自然是灵性丰盈的，小孩的心也是灵性丰盈的，学生的气质各不相同，都有点石成金的魔力，随手捡的一个竹竿，他们可以玩出各种花样：打水花、量水深、做竹筏、用来赶鱼，看到什么就会问出一些让我惊喜的问题，比如有问自然风是怎么来的。而我也在这几天感受到学生在玩耍时的专注、心灵的活跃自由，反观课堂教学，我挖空心思设计学习内容，在学生面前还是会显得死板、没有生命力。我不想用死板的东西限制住学生最珍贵的自然之心，所以之后还想多和学生生活，我想会有惊喜、灵感出来让我调整课堂去适应他们的心，同时也会是照亮我自己的历程。

导师反馈：

老纪（纪现梅）：暑假，应李磊之邀，去长沙，和天使支教的老师们一起探讨教育。向康，就是那时认识的男孩，他总是很安静，说起话来，甚至有些许的局促。但是，正是通过他，我看到了，当今之中国，也有这样的年轻人，当今中国之青年，并非皆如我所常见之精致利己主义者。