2017秋季学年的乡村支教工作已进行一个多月了，在学校，志愿者们耕种并收获着。现分享一位支教老师的所遇所感。 因为家里有事，我晚了近一周才到学校。在这一周里，我也一直在和跟我搭班的老师联系，通过她们来了解一下学生的情况。毕竟，我是第一次当老师，虽说面对的是一群小学生，但是心里难免会有紧张，这一周就算是一个缓冲期吧。 我带的是二年级的数学和四年级的语文。从杨老师那里我了解到二年级学生的数学基础还不错，学生也不是特别调皮。这些情况让我觉得很是欣慰。至于四年级，姚老师已经带了他们一年了，之前她和邹老师都跟我说过，虽说班上只有五个学生，但给人的感觉是在带三个年纪。五个学生在学习上的差异太大了。这个问题挺让我犯难，我找不到一个可以对症下药的教学策略。好在只有五个人，或许我可以尝试个性化教学。这是我见到学生之前的想法。
……★……★……★……★……★…… 我是在2017年9月6日开始上课的。 第二节是二年级的数学，二年级是九个学生，同样的程序，相互做了自我介绍，接着给他们读了一下故事就下课了。 第三节还是数学课，大概说了一下我上课的要求之后，我告诉他们下节课需要带尺子。接着我就听到了异口同声的回答：“马老师，学校铁门是锁着的，我们出不去，不能买。” 我完全没有明白他们在回答什么，于是我又一个字一个字地慢慢说了一遍：“下节课要带尺子。” 他们用带着不满和焦躁的语气也是一字一顿地回答说：“我们出不去。”我现在完全懵了。 我也不知道怎么跟他们说了，转过身，恰巧看到课表，我突然明白了。原来他们理解的下节课跟我说的下节课不一样。于是我就问他们：“你们是不是以为我让你们今天第四节课就要带尺子？” “是的！”看我明白了他们的意思，他们好开心。 “我说的下节课是指明天的第一节数学课，不是今天的第四节课，我是数学老师，我说的下节课肯定是下一节数学课了。”我解释了半天我说的下节课是什么意思。 “哦。”他们有些不耐烦地回答。 重要的事情说三遍，为了让他们记得，我又说：“明天来上学的时候要带尺子，我们数学课上要用，知道了吗？” “知道了。”这次我确定他们都听明白了。 就在那一刻，我突然明白，原来我的语言体系跟他们不一样，跟他们说话得注意到每一个细节，不能有省略和跳跃，不然，鬼都不知道他们理解到的是什么。
接下来的日子里，正常上课，我逐渐褪去了上课面对学生时的紧张，变得自信起来了，甚至开始有点“轻敌”了。果然，有学生用行动来教训我了。 有一次在给二年级上数学课，问了他们一个稍微有点难度的问题。 突然，小玉喊了一声：“马老师，你好无聊呀！”虽说我平时话比较少，但自认为还不算无聊。然而，更加让人出乎意料的是全班人居然都陆陆续续开始喊起来：“马老师，你好无聊呀。”就连一直不捣乱的丹也开始在附和。这绝对是在挑战我的权威了，火开始蹿起来了，到我意识到了，然后我用很坚定的声音喊了一句：“给我安静！”教室里瞬间安静下来了。接着，我把目光转移到首先发难的小玉，蹲下来对她说说：“好，那请你告诉老师什么样才不无聊。” “好呀，你等我想一想！”好嚣张的语气。 ✿❧
通过一段时间的观察，我发现他们每次“挑战”我的时候都是我问稍微难一点的问题的时候，这是他们的畏难情绪在作怪。他们想通过为难我来逃避回答问题，但是等他们发现这一套对我不起作用的时候，自然就会放弃“反抗”，乖乖地回答问题。 有时候学生给老师的问题，要选择性地还给学生，让他们自己去“为难自己”，或许会比生气，发火，或者自己纠结更有效果。
前面说到对四年级语文实行个性化教学，目前也在尝试，但是差距是在太大，课堂上实现不了，因为会占用太多基础好的两个学生的时间，只能是在放学以后留下来继续教，目前效果仍不明显。基础不好的那三个学生之所以学不好，不是因为他们学不会，而是根本就不想学。 我现在的策略是：首先，上课让他们跟着听课，放学以后就下来让他们认字，因为真的是字都没认几个；其次，放学或周末一起跟他们回家玩，在玩的过程中慢慢了解他们，试图在玩得过程中找到他们学习的兴趣点。 因为他们的动手能力都还不错，其中有一个还被大家称为发明家，经常自己做一些玩具，喜欢自己琢磨玩具。至于基础好一点的两个学生，其实也仅仅局限于识记层面，表达是弱项，而且对自己造的句子，写的小作文极不自信。现在正在给他们两积累一些修饰用语，然后扩充句子，下一步计划引导他们阅读，然后开始写一些记叙文。语文是需要慢慢积累的学科，所以我也只能不断调整，给他们慢慢教，让他们慢慢学！ 一个多月下来，对这些孩子真的是又爱又恨。在课外，他们每个人都跟天使一样，在平时的相处中，你总会在他们身上发现人性中美好的东西；在课堂上，几乎没有人不捣乱，每个人都试图想挑战一下老师，真的会让人很烦。所以，又爱又恨，可是真恨不起来。
马建：2017届乡村支教老师（傍海小学） |
