从9.20写“自我之旅”时的状态到10.14现在，心又经历了一段堵塞和新的通畅。

9.20内心是欣赏课外时间和学生一起玩的放松舒服状态的，对于上课只是不想用我死板的内容限制学生活力的心，但怎么面对现在的课堂状态，心里还是悬着的。我的课堂上，学生会下位走动、讲话、玩耍、欺负同学、上厕所、出教室玩，我基本上没有阻碍学生的意愿，我已经认识到那种常规的课堂纪律要求不适合我的气质。但9.25—9.30这周上课再次面对这种课堂状态，我感觉跟所有人传达一句话是很难的，组织做个什么也不容易，我的课堂这么乱，好像什么都教不了，每天设计的一点学习内容也没法传达给学生。这样随着他们，像值日做卫生的学生不想做就走了，我要自己来做，他们份内的事没做也没有什么自然后果，在这些方面我是不是在娇纵学生。心堵在这种困惑之中，形成一种对上课、学生的恐惧感，但每天还是要上课，心在这周就这样呆滞于被我抓住不放的恐惧感之中。沉浸在恐惧感中的我，对学生没有了解的动力，对怎么上让我和学生舒服的课不知所措，对未来要不要当老师不确定了，没有发愿做什么事，也没有心力做事，就睡觉、吃饭。这种闭藏、灰色、无心力、沉重的状态下，我沉静，不关心人际关系、学生、课怎么上等日常事情。因为在这些日常事情中自我、感受没有参与进入，与自我的连接断了，心需要向内潜沉到自我深处，去寻求与自我的重新连接。内在最关心的只是生命、自我、爱、出路等永恒、本质的事情。这时我会寻求可以让我体验到放松，感受到有自由与爱流动的书和电影，但现实困惑、问题还是要真正面对才能疏通心的堵塞。真正无恐惧的面对是需要合适的心态，而合适的心态是需要对自我、教育本质、问题有清晰、确定地思考和认识的。

转机在10.3晚上和上届志愿者尧老师的聊天。后面几天，聊天的内容不断在我的思考、感受中回响、共鸣，拓深了我对教育、自我的认识。之前在微信上和尧老师聊过，在网上聊天和面对面与尧老师聊天感觉不一样：网络聊天看到的是文字，字眼很明确、长久，但没有听见声音、看见一个生命人的表情、多回合的即时互动深入、生命在场时的灵感迸发。

聊到学生需要对自己和学生真实的老师在一起，自然就会有真善美的心体验流过他们的心河，给他们一条出路，特别是那些所谓的问题学生。不然身边的大人对他来说都是一面面墙，学生自己也就没有走向真善美的出路了。真实的事物才会有力量。想到去德夯苗寨看的苗家传统婚俗表演，表演再怎么还原真实都感觉缺些什么。我想文化也是只有活在真实的生活和人中才是有生命的、有力量的。

聊到教育的根本是和自己在一起，我想也是做为一个成人的根本。成年后的几十年如何度过，如果内在自我没掌舵、没立起来，不会和学生发生真实深入的事情，离爱、生命、善美真也会很远。我对日常所有事情的心反应、做法都是内在自我、心特质的外在展现。比如：我和其它老师都用了培训老师讲的维护课堂秩序的方法，但为什么他们有效，在我这没效果呢？为什么我心里在课堂秩序这点上有冲突、堵塞纠结呢？根本上是因为内心里我对学生上课下位、吃东西没觉得是需要禁止的，但对学生的这些行为又没认识清楚，没有合适的心态去面对。再如：在去年一个学生主动退学的问题上，大部分老师都是简单地抱着解决这个问题的态度：怎么让她回学校上学。真正从自己、学生和学生一生的成长出发，去了解、感受她退学时的心状态，再面对这个问题时，对她来说真的是在学校比在社会上好么？在社会上呆一段时间就真地不好么？如果没有从自己和学生的内心出发，解决的也只是表面问题，可以说是乱作为。这种乱作为带出来的就不是真善了，很可能是自己没意识到的恶。问题本来就不是用来解决的，是用来面对的，而真正面对是需要清晰的认识和合适的心态的。

真正在自己的生活中保持觉知，从内在自我出发做事是不容易的。当每天经历一些事情时，需要关照自己的当下感受，回到过往的生活体验、自己的生命中去。这样从生活源头活水建立闭环反馈的生命，那是一种可持续、平衡、带来真正放松、安全感、和平与爱的状态。

对学生应该怎么做的想法阻碍我们触碰到学生的真实心；同样，对自己应该怎样做、怎样想的想法阻碍我们触碰自己真实心与自我，心就会堵在某个状态。心很容易抓住一个冲突、堵住的点不放，因为这种纠结体验很深刻，心也就会呆滞在那，自己的能量也就在冲突中消耗了。其实，恐惧感只是种心状态，没有是非对错，我只需要去感受它，没办法压抑它的产生，仅像看流水一样看到心状态的流动变化。认识到这点后，恐惧感自然就排解了不少，心开始有活力地流动起来。

心有活力地流动时，10.9—10.14这周就有和学生玩、观察动植物、拍山景的愿望，有去观察学校后面新造木房子结构的愿望，有锻炼身体、生成一种有节律的生活习惯的愿望，有和其它老师分享一些事情感受的愿望。也感觉到自己放松、舒服，对什么都有爱、美。这种心状态流出来的意志会自然展现爱、完整的人等真善美的行为，感受到思考、情感、意志的健康流动。

心里少了对学生、自己应该怎么做、怎么想的思考模式后，心像傍海村的小溪有活力地流淌。这种状态下对学生、学生间的关系、课堂、教学方法有了更多的切实观察，也生发出一些让我和学生觉得舒服的做法。数学课，我没有集体教学了，而是2个、3个一起教。科学课，学生总想去科学室，但之前我怕学生把科学室搞乱，心里不信任学生，所以一直没去。现在放心让学生去科学室自己探索各种东西，提供一些材料和实验引导，学生自己会玩出各种花样，试管、温度计、蜡烛都可以发现很多玩法。现在做卫生时学生跟之前一样会经常不倒垃圾，还是我来做，只不过以更平静的心去做。

向康：2017届教育创新研修生（傍海小学）