洪霞，全国教科版科学优质赛课一等奖获得者,全国中小学创造教育学会理事,"国培计划"中西部地区小学科学教师培训导师。长沙市小学科学名师工作室首席名师。

科学探究的过程

那么科学课的要求和特点在哪里呢？

刚才有个词语“科学素养”，这个词语就体现了科学教育的本质。那么你们觉得科学素养指的是什么？（大家分别回答：思考的习惯、善于观察、概括和归纳、分析、比较、发现问题……）

好，其实每次科学活动就是一个发现问题、提出问题然后解决问题的过程。而不是由老师直接告诉大家今天我们来学习什么、今天要记住这是什么。

就还是拿苹果来举例，问一下大家：你平时是怎么吃苹果的，是洗着吃还是削皮吃？为什么？有老师说洗着吃是因为果皮有营养，也有老师说削皮吃是因为担心农药或果蜡的残留，怎么理解都有道理，你们的理解就体现了你们的科学素养。每个人其实都具备科学素养。这些科学素养是建立在你前面的生活经验和所接受的教育、知识的积累的基础上的。不是你有科学素养、他没有，每个人都有，只不过有程度上的差异罢了。

它包含的很多，最重要的就是科学探究。

科学探究的一般过程，首先就像刚才说到的提出问题，接下来就是猜想与假设。比如提出问题电与磁之间的关系，先让学生猜想这种关系，或者磁力、电力的大小又与什么有关系呢？学生会猜想可能与电池的数量有关系啊、可能与铁芯的粗细有关系啊、可能与绕的圈数有关系啊……说出猜想以后，就要制定计划：你准备怎么去研究呢？不能是盲目地去研究，而要像科学家一样去做实验。否则就变成劳动技术了。

接下来进行观察实验。观察也是一种实验，比如我观察一棵大树就是实验。不要以为实验就只是动手操作。

再接下来就是整理信息。梳理你刚才观察到的现象。要去思考为什么会出现这种现象呢？

最后，你得出了什么结论没有？再去思考这个结论。一项科学探究的过程就是这样的。

结束之前还有表达交流，交流的时候要有评价和质疑，有些没有主见的同学会出现这种状况：他在一个小组的实验结论是这样的，听了别的组汇报以后，他的汇报结果就和别人一样了，也就是他修改了自己的结论、修改了自己的数据，盲从。我们要让孩子有自己的思考。你的实验结果是什么样的就真实的表达出来，不这样的话，科学会有进步吗？比如提出地心说的时候，大家都认为是正确的，没有人怀疑。直到日心说被提出。但现在我们又发现，日心说也只是停留在太阳系的领域。所以要培养孩子大胆地表达自己的观点、与他人交流合作，还要有质疑的精神。

怎么创设教学情境很重要

一个人的高度不重要，重要的是你向上的姿态。作为一个科学老师，我们要更新自己的观念、端正自己的心态去打造优质的有特色的科学课程。

怎么创设教学情境很重要。问题情境也好、生活场景也好，有很多种。

比如《空气占据空间》，大家都知道空气是占据空间的，怎么创设情境呢？可以用动画课件，学生喜欢看动画片，就看一个乌鸦喝水故事的动画片，看了以后就来分析：这只乌鸦怎么喝到水的？

或者开课就做一个演示实验。

谁见过蜡烛在水里面不会熄灭？把一小截蜡烛粘在塑料板上，点燃后让它浮在水上，再用玻璃杯罩住蜡烛，会慢慢往下沉，沉到水底也不会熄灭。学生就会奇怪为什么呢？杯子里面有什么秘密呢？就是空气占据空间。

又比如说《热气球》，可以这么设计，现场就用一次性桌布做一个热气球，动手能力强的老师就会去做。也有老师这么设计：在纸上画一条盘蛇，用剪刀剪下来，固定在一根竖直的棍子上，最后在蛇的下方点一支蜡烛。热气会让蛇转动起来，就像一条真蛇一样。学生就会很惊讶。这个时候就可以说“想知道这个秘密吗？这节课我们就来揭开这个秘密。”

还可以玩一个趣味游戏，比如《磁铁》，这是三年级的内容。其实学生很喜欢玩磁铁。有老师是这么做的：沏一杯满满的热水，里面放着回形针，一开课就问学生“这节课请大家动脑筋想办法，在不打湿手又不借助其他工具的情况下，你能把里面的回形针取出来吗？”有学生就提到了可以用磁铁，从外围隔着杯子把它吸出来。磁铁可以这么神奇呀，就来观察一下，磁铁可以吸起哪些物体呢？提供一些物体让他们去试一试。

上好几堂课和上几堂课是不同概念的

最后我给大家几点建议：

一是培养我们对课堂教学的兴趣；

二是多阅读；

三是多写教学反思；

四是储备、积累资料，建立自己的资料库；

五是一定要上好几堂课，上好几堂课和上几堂课是不同概念的。一年之后你能回忆起自己很满意的课就很了不起。可以学习优秀的课例，分析课例的优点，在自己的课堂上实践，根据自己的学生改进教学，因为对象不同方法不一定适用，要有自己的风格。

课堂剪影