阿木，湖南省心理咨询师协会秘书长；木果心理机构创办人；“CFL中国家庭生命力”精神倡导发起人。

学生管理与教师自身建设

夸美纽斯创建的班级授课制非常重要的一个因素就是运用团队或者说人际资源。即人与人之间是会相互作用的。社会心理学之父勒温提出类似的“团体动力”。人和人之间最重要的就凝聚力。人的命运在某种程度上是被环境所裹挟的。作为老师，我们面对的是一个群体，说不定我们也很容易被情绪所裹挟。但这也意味着心灵的柔软。

学生一定是管出来的，光有爱是不够的。

教师自身建设有三力：

所谓的学生管理，其实核心还是在于教师的自身建设。

儿童的发展性

在发展中的孩子是没有问题的。

每一次的成长都需要蜕变，每一次蜕变都是痛苦的。人有痛苦就会有挣扎，这种挣扎表现出来就是常人眼中的“问题”。所有的“问题”都是成长的机会。每一次发展都是蜕变和挣扎，一定会伴随着痛苦。

每一个孩子的内心都有美好的愿望，他的痛苦就在于力不能及。这是孩子的三力（体力、心力、能力）制约了他。教育工作就是不断地提升孩子的能力。所谓的心力就是孩子以亲子关系为基础的情感状态。

所有的问题一定是有办法解决的。

所有的信心一定是建立在信任之上的。

去支教将会遇到新的环境、新的对象，所以你们的第一个工作能力就是怎么样快速调节适应新的环境，更好地相互适应。

看见——允许——接受

人是可以自我认知的。孩子的表现和我们的状态是有关系的，我们要为自己的情绪和行为承担责任。

“知”就是“见”：

当我们生气的时候注意看自己身体的反应和头脑中的念头，如果看见自己的情绪，情绪就会淡下来。

生活可以反思，但永远不要后悔，更不要自责。允许自己不成熟，接受自己的状态。不管如何，现在就是、现在就好。放下、放好、放松。

让孩子跟着我们的引导去了解、熟悉和连接自己的身体（想一想你的头在哪里、你的肩膀在哪里、你的十根手指在哪里……）。注意力不集中的孩子视线是朝外的，需要拉回到身体。

课堂上让我们歇斯底里的是什么？

精心准备的课有吸引力、有趣的，学生的管理就会相对轻松简单。

苛刻要求孩子说明自己内心是不够自信的、底气不足的。

课堂上让我们歇斯底里的并不是孩子惹到我们，是我们发现自己为孩子准备的东西、应对他们的策略是无效的，才把我们一步步激怒了。这是一种伤害自己的内攻击。但是很多时我们作为老师却是不自觉的，我们会把自己的无能感、无力感转化为“孩子的不听话”去批评他们。

学生有什么样的表现会让老师歇斯底里、失控——指向老师自己的边界和底线。

教师的自身建设直接影响到学生管理。不是要以某个专家所说的边界为边界，专家给的只是基于自身的生命状态和持有的理论，而老师自身是直接去面对学生的。所以问清楚自己：哪些事情会激发我的情绪？

边界感实际上就等于规则，越界就是意味着违规。

结合这两点就是最佳的状态。

最重要的敬畏来自于对自然、对生命的敬畏。

建立规则最重要的出发点和落脚点就是培养孩子的敬畏感。人有所畏才有所敬，有所敬才有所珍惜。

最美好的珍惜就是规则。破坏美好就是违反规则、越界。

对美好的珍惜长出来的就是强大的规则感。

不是告诉孩子这个世界没有阴暗和恐惧，而是教给孩子有可以战胜这些的美好强大的东西。

课堂剪影

阿木老师与天使支教2017届志愿者的课后合影