其实师范大学现在很严重的问题就是：正式能够体现我们将来做老师的素质、能力、理念的这些课程资源占比是非常小的。当然不是说老师的素质和能力的提高一定要通过一门课程来实现，大家完全可以通过自学、经验积累、人际交流来解决这个问题。

我们去支教，到一个未知的世界，带着任务、有目的地工作的心去的，和纯粹的、瞎想幻想的期待是不一样的。做教育的不是要去宣传宗教，但是一定要有宗教的心，因为它是人的精神世界。一种联系没有产生产品，但是创造力的存在、出现和表现就是这样的。教育很要命的就是：孩子不是孩子，孩子没有自己的世界。

任何需要决策的地方都会用到创造力。经验层面，小孩子有好奇心、会做一些东西出来，但不是所有的东西想到就能做出来的。创造力是分领域的。所以才有各行各业的拔尖人才。过去与现在的距离是怎么产生的？最大的距离就是产生于知识。任何一个领域都是有知识内涵的，所以为什么会有大学、图书馆。我们不能满足的孩子天生的好奇心到这里就结束了。作为老师，你要发现孩子的优势领域，如果这个优势没有相应的教育、资源、环境给他刺激或者提供支持，就会被埋没了。乡村的小孩跟城市、现代文明包括职业分工是怎么匹配的、有多远的距离？所以才有大学里各种专业的分科，然后分科到现在越来越综合。做手术的医生大部分时间用于看病人，很多时候是在和病人聊天、跟家属沟通。医患关系不纯粹是技术活，尽管技术很重要，一个医生的气质怎么来的？人文素养、艺术修养。

学校对孩子创造力的培养发展威胁比较严重的就在于缺乏一个条件：安全的心理环境。孩子需要有一个安全、宽松、自在的空间。高强度的学习却又是狭隘的学习，高度紧张、持续由老师给定具体任务来操作的孩子，可以高分可以挤占大家共有的名额，但是创造力在新颖这个点上就会出问题。从知识含量的积累这方面讲是有利的，从获得一个工作平台这方面讲是有利的，但是从求新、个性方面来讲是有问题的。

你们走到乡下支教，虽然不能达到城市的学习环境下的目标，但是有一点是我所羡慕并非常期待的：那些孩子不再处于高压之下。他也许可以玩一样东西玩上一整天甚至几天。如果课程没有被严格限制，如果你在学校有很大的自主权，就完全可以发挥你的创造力。效果可能看起来怎么样？知识含量低呀、技术含量低呀，但是从培养创造力上面来讲是有利的。

孩子是社会的成员。如果整个学校体系都是这么运作：平时都是在练，对知识是没有热情的，练习也不是自己的节奏。就造成没有情感的参与，只是获得一种身份，获得一个更高的平台。农村的孩子参与到现阶段的这种学业竞争，知识、技术、条件、平台这些方面，和城里的孩子是没法抗衡的，就是属于后天不足。先天的话，和城里的孩子其实基本是一样的。

教育这个领域随着时代在变迁，怎么教、教什么是在发生变化的，是需要我们去发挥创造力的。

课堂剪影

邝红军老师与天使支教2017届志愿者的课后合影