最近看待学生、教学有些转变，每天怀着对学生的爱进入课堂与学生相处就足够了，这是我最需要做到的，剩下的就交给老天吧。

之前回顾上学期的支教，课下和学生是有很多有意思的经历，但课上的学习总让我和学生都不舒服，有些我强迫他们学习的感觉，也没有养成好的规则习惯。常想我这支教到底是对学生产生好的影响还是坏的。我甚至觉得傍海小学一年换一批老师，对学生最终是坏的影响多，是没有希望的。

但开学前中小学生自杀的新闻和李旻果女儿林妲、宛妲成长经历的文章让我对知识教学在教育中的位置有更深的认识。中小学生自杀的新闻是从反面让我认识到极端地看重知识教学对学生产生的后果，可以说是一种杀戮。而林妲、宛妲没有在学校上学，在自然环境成长，经由父母引导，18岁已经走在做自己真正喜欢的事业的路上了。她们两个给人的感觉就是灵性、有生命力，而我们学校应试教育出来的高中生，大多是内心空洞乏力的，早早地成了空心人。所谓空心人，就是自己的生命、心找不到真正可以寄托的事物，而人就像泰戈尔说的那样“我们的生命是天赋的，我们唯有献出生命，才能得到生命”。

所以在教育中有比知识甚至能力更重要、更基础、更珍贵的东西。现在我找到的有两个：创造体验、情感体验。这些体验多了，会生发出诸多美好的东西，而避免长大后成为空心人。

学生乐于做孔明灯、弹弓、纸盒机器人等造物活动，其中的感受就是一种创造的体验，这种创造体验是比常说的培养动手能力更基础、更珍贵的。我寒假在家做滑雪板、孔明灯和河灯时就体验到那种创造的强烈感受，可以说是进入生命的东西。学生总喜欢拉着老师的手、抱老师、让老师背其实就在表达情感体验的需要。情感体验中最基础、最珍贵的就是爱的体验，这种体验来自于学生与人的关系、学生与自然的关系中，在学校主要是学生与同学、老师的关系。而关系是多么微妙啊，可能一个眼神、一举一动都是建立、改变着关系。唯有老师内心对学生充满爱，经由行动、语言、眼神才能让学生体验到爱。有爱的关系中，学生感到安全、踏实、归属，就像会游泳的人对水的放心驾驭，而不会游的人在水里，对水却充满恐惧。作为成年人，心是需要被爱充满的，不然就会空心，然后不好的东西甚至恶会趁虚而入。我高中时内心是想舒展的，想体验很多感兴趣的事物，但高考应试氛围让我心没机会去体验、丰富的编织、成长，反而有了强迫、焦虑的心理习惯，后来上大学、研究生意识到才慢慢疗愈。可以想象，一个孩子有爱的充足体验，他长大后会做让别人难受的事么？他会是有内在驱动力、内心丰盈的人。

现在我觉得傍海小学是有希望的。从各个年级的学生身上都看到了一些更本质、灵性的东西，情感、创造两方面都有。这肯定跟支教老师的爱有莫大的关系。

“每天起床时，内心怀着爱开始新一天对这美丽世界更深入的体验”，这就是我对自己说的最重要的话。

附上今天我写的诗三首：

雪.爱

雪是天上的花，飘然…落入人间

爱是神的目光，慈悲…轻抚万物

不语之爱

星星不语

萤火虫不语

山里的家灯不语

但黑夜中的人儿

什么都感受到了

那一簇簇温暖的光点

是天地人间的爱

爱的体验

爱打开了我

我打开自己，去体验爱

尝出爱的味道是淡淡的甜

听到爱的旋律是轻柔舒缓

闻出爱的气味是淡淡的香

看到爱的颜色是彩虹那样

爱的形态像水

从心泉涌出

经由眼神、话语、行动

流入、滋润周遭生灵

要问这泉爱来自哪儿？

可能是大地深处或青天之上

爱不是独来的

它伴有所有好的东西同来：

真善美、感激、责任、自由……

你可感受到：

每次呼吸的空气

每缕沐浴的阳光

还有每粒土、每片水

都饱含大自然对万物的大爱

没有爱

哪里会有生命

万物生在爱中、活在爱中

而人类是受到多大的祝福啊

得以认识爱

天地间有大爱永恒流通

愿大爱贯通于我

没有在我心

受到丝毫阻碍

          （2018年3月4日写于傍海）

向康：2017届教育创新研修生（傍海小学）