希望成为一个无愧于自己、无愧于他人的人，在生活中找到自己的位置。来到这里既是为了跟上社会发展的需要，也是为了个人能力的提升。三人行，必有我师。即和一群志同道合的朋友一起去探索教育的广阔发展空间也是自己心之所向。

“发现长沙”第二期活动观察和体验

发现从而了解，了解从而理解，理解导致认同和包容并且获得自己对故乡的真实感受，获得对自我发现能力的肯定，而不仅仅接受和承认别人口中、荧屏上和书上的长沙。这就是“发现长沙”活动的意义之所在。

集体和个人

学校生活中个体是被放到同一个地点在同一个时间去完成同一件事从而保证大部队管理的有条不紊。与此相对，学生放学各回各家之后是拥有一定的自由和自主权的。两种环境下的感受让儿童开始对自我有了认识，但不具备处理自我和学校集体生活之间的关系的能力。在这个过程中，有的孩子意识到并勇于表达自我，但当少数面对多数时又让本人困惑和动摇，感到被“集体”排斥；有的孩子也有意识但习惯从众从而自觉保留自我，在少数服从多数的大环境下不做挣扎，不做异类（虽然那是真实的自己）：认同少数服从多数的孩子，不重在倾听和思考，而重在解决问题。

共同创作的魅力在于在这个过程中每个人身上的独特性被承认、被需要和被认可而不再是仅仅知道我们的不同却找不到与之相处的方式。因为在创作的过程中没有一个人能说了算，每个人的参与和表达都会影响最终的结果。在这个彼此欣赏的前提下开始学着去了解、去理解、去沟通，即在一定的规则内（也就是集体相处和交流）打破规则的能力（如何表达和发现自我）。这个“集体”从无到有是他们自己从心里默认的，那么就不会在一些小事上难以沟通即那么强调自我来表达被忽视的不满，例如去哪吃饭之类的。

对历史的认识

历史课的目的之一是培养人能有一个客观的、包容的心态去认识自己，以及自己与他人、与世界的关系，从而明白普通人能力的局限，心怀敬畏。历史教科书只是认识历史的一个方面，而不是非黑即白的结果，还是要有个人自主式的探索和表达。

每个人都有表达自我以及被人倾听的渴求，勇于表达才能慢慢挣脱活在别人评价里的世界并在这一过程中去发现和了解自己的真实需要。分享就是为了学会如何表达自我并且在这个过程中自身通过自己的感受去逐渐明确这个认识。在本人不善表达的情况下，也可以用另一种形式去分享，例如通过谈论自己偏爱的某一种艺术创作让别人了解你、认识你。

家长可以尝试用孩子能听懂的方式去表达即把孩子当成平等的独立的个体，而不仅仅使用成人能听懂的说话方式（因为是孩子和成人共同分享和交流）。这个内容体现着成人自己是如何认识、理解你的生活和你面对的环境以及世界。锻炼成人自己内化的能力——大道至简。成人在表达方面的努力就会带动孩子认识和思考的自主性。

（2018年5月15日制作并发布）

胡爽琳：2018秋季“教育创新研修班”学员