上周五去教室前，看到了一则微信：《知识就是披萨》——“年前，我一老友去加拿大观光赏枫，中午在一景点吃披萨，点了个9吋直径的。等了一会儿，服务员客气地端来两份5吋直径的，说9吋的没有了，给你两个5吋的，多送您一吋吧！我老友一愣，客气地请服务员叫来老板，跟他普及了一下求圆面积的数学公式：S=πr²，其中π，即圆周率，等于3.14159……，r是圆的半径。算下来，9吋的面积63.62平方吋，而5吋的面积=19.63平方吋，所以两个五吋的面积加起来是39.26平方吋，你们给我三个五吋的我还亏着呢！怎么还说多送我一吋？老板无语，最后给了四个五吋的披萨，挺起拇指道：中国人太厉害了！”

我一看，好教材！人以食为天！用吃的教孩子们数学，效果一定不错！“我先用几分钟帮你教教数学！”临出门，给廖丢下一句话。

进了教室，先给孩子们念微信，解释了什么是披萨。“多吃了没？”念完后我问。“多吃了！”“多吃多少？”“一吋！”“是这样吗？”都不敢肯定。“都吃过饼了吗？”大部分同学点头。“吃的时候觉得一个大得多还是两个小的多？”我用手比划了大小。“一个大的能吃饱，有时候两个小的吃不饱！”有孩子这样答。“问题出在哪里？”孩子们你看看我，我看看你，不知为何。“饼的大小是看它的直径还是看它的面积？”“是不是要看面积？”爱思考的兰问。“对了，要算面积！”

我给出了圆的面积公式，稍加解释（我的目的不是教他们圆的面积，而是巩固他们之前的数学能力：这个班的计算太差了，除了吟），让孩子们算出了两种披萨的半径，就列出算式：“S_5吋=3.14×2.5×2.5”，并将“2.5×2.5”用竖式列出让孩子们算，几分钟后没人报出正确答案，吟报出的答案是“4.5”，我无语，巡视教室一圈，发现没人会用正确方法计算。“两位数乘法学过没？”我问。“学过了！”“几年级学的？”“二年级！”“那你们那时数学是怎么考的第一？”“……”忽然意识到什么，我改变了问法：“你们以前考数学是做出来的还是背的？”“背的！”这次的回答干脆利落。

接下来，我在列出的竖式上一步步示范如何计算两位数乘法，算完后，列出“4.5×4.5”的竖式让孩子们自己算，出乎意料的是，伦第一个算出来，仅小数点标错，彭紧跟着算出，也是同样问题。这时，我意识到孩子们还没有学过小数乘法，于是，教孩子们如何确定小数点位置。

将“2.5×2.5”的结果代入，变成“S_5吋=3.14×6.25”，列出竖式让孩子们继续算S_5吋，彭、伦几乎同时算出，且正确，便将他俩请上讲台分别演示自己的算法。还有孩子不明白，我便在讲台上边演示边讲解一番，又把“4.5×4.5”的结果代入“S_9吋=3.14×4.5×4.5”中，变成了“S_9吋=3.14×20.25”，列出竖式，让全班再算，这一轮，燕、菲赶上了伦、彭的节奏，算出正确结果，于是请她俩上讲台演算。

结果出来，S_5吋=19.625吋²，S_9吋=63.585吋²。那么，两个5吋的是多少呢？伦和彭分别用了不同算法，一个直接用“19.625×2”，一个用“6.25×2×3.14”，算出相同结果，我让他俩再次到讲台上演示（乘机回顾了乘法交换律），果然两个5吋的还没有一个9吋的一半多，两个不够，那么，三个呢？孩子们各显神通，有用“19.625×3”的，有用“39.25+19.625”的，算对的得到了相同的结果，同时，孩子们体验了用不同方法解决同一个问题。

“那么，三个5吋的有没有一个9吋的多？”我问道。“没有！”“所以，老板最后给了顾客4个披萨。”好吃的给的多，孩子们兴致都很高，我趁热打铁：“学好数学有没有用？”“有，可以多吃好吃的！”

此时，下课铃响。就这样，我的英语课生生上成了数学课。

此事没完，知识还是腊肉钱。周日菲儿提着腊肉来，报了斤两，让我们看着给价，这难倒了我：我咋知道价钱？廖出现了，说“不难，按去年在小卖店买的价”。我们让菲用单价乘以斤两数，逗她说如果算错，钱就不给了。菲趴在桌上计算，生怕算错，算了两遍，结果一样。拿给我看，没错，会了！廖和我都高兴起来。

昨天早晨上课前，我想检查小数的乘法掌握情况，就随口报了个三位数乘以两位数让孩子们算，一半以上的孩子算对，看来那天客串的效果还不错！

今天课间，又出了个三位数乘以两位数让孩子们算，很快就有孩子算出，答案是对了，仔细一看，数位没对齐，让吟在黑板上演示，也没对齐数位，只好再次走上讲台示范，特别强调“对齐数位”。

看来，让孩子们学好一个知识点，还真不是一蹴而就，想起了阿木老师反复叨念的一句话：“反复抓，抓反复。”（终稿于2018-04-25）